優(yōu)化教學(xué)過程 打造高效課堂

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1、優(yōu)化教學(xué)過程打造高效課堂　　中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2015）14-0032-02　　課堂是教學(xué)活動展開的主要場所。課堂教學(xué)是否有實效會直接影響著學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生身體和心理都會造成很大的壓力。如何用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效率，是我一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。具體做法如下：　　一、巧設(shè)情境，誘發(fā)興趣　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心

2、狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”因此，我上課的第一項工作就是使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如：在教9加幾時，我設(shè)計了這樣的情境：“同學(xué)們你們喜歡吃桃子嗎？那么你們親自在樹上摘過桃子嗎？這節(jié)課老師就帶你們親自到樹上去摘桃子，你們愿意嗎？”在學(xué)生興致盎然時我出示結(jié)有9個桃子，開了7朵花的大樹，問道：“花謝后再結(jié)出幾個桃子，這時一共會有幾個桃子呢？”這時學(xué)生歡欣鼓舞，興致被完全調(diào)動起來，情緒激

3、昂地投入到學(xué)習(xí)中來?！　《?、創(chuàng)設(shè)平臺，積極探索　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄　∪缭诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，我首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有折痕?！绷硪簧职l(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有無數(shù)條折痕?！蔽冶頁P(yáng)了這兩位學(xué)生能觀察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：“圓面上所有折痕相交于一點；”“折痕

4、兩旁的圖形完全重合?！蔽覇枺骸澳隳芙o折痕和焦點起個名字嗎？你們起的名字與科學(xué)家一樣嗎？”接著我讓學(xué)生打開課本，讓學(xué)生看一看交點叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了，我再讓學(xué)生拿出尺子量一量自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫圓了，我還是不講畫法，讓學(xué)生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機(jī)會。學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題

5、，積極探索得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果?！　∪B透方法，激活思維　　培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。因此在教學(xué)過程中我運(yùn)用多種滲透數(shù)學(xué)思想的方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元，內(nèi)容是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠”，通過教學(xué)，一方面使學(xué)生了解古人解決此類問題的巧妙思路，感受祖先的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的

6、學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過對此題多種解題方法的探索和對比，使學(xué)生體會到解題策略的多樣性和用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，感受化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和解決問題的能力，以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣。　　四、多維思考，求同存異　　課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。這時我尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生的奇思妙想，對有獨(dú)到見解的學(xué)生大力表揚(yáng)，對不完善的意見給以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異

7、想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難給以呵護(hù)。如在教學(xué)“比的意義”時，在引導(dǎo)學(xué)生探索得出比的意義后，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論，一女生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零。”一位男生馬上反駁道：“比的后項可以是零，我是球迷，在電視上看到記分牌上有3：0的?！闭n堂上的氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，我順勢讓他們分組討論。在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明確其道理?！　∥?/p>

8、、精心預(yù)設(shè)，把握生成　　預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的生成?！　≌n堂教學(xué)中我首先有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。