農(nóng)村初中校本教研模式研究

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1、《農(nóng)村初中校本教研模式研究》實施方案花梨中學(xué)教務(wù)處二ＯＯ九年十月農(nóng)村初中校本教研模式研究一、課題的概念界定校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地,以教室為研究場所，以學(xué)校管理者和教師為研究主體,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為主要研究內(nèi)容，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動研究活動。二、課題提出的背景隨著課程改革的深入推進(jìn)和廣泛實施，給學(xué)校和教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。為此，堅持以校為本的教學(xué)研究，就成了確保新課程的順利實施和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首選策

2、略。首先，農(nóng)村初中校本教學(xué)研究，是順利實施新課程的需要。面對新課程，教師應(yīng)該跳出無反思的、習(xí)以為常的工作狀態(tài)。不僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材；不僅要有效組織教學(xué)，而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動探究，合作學(xué)習(xí)……即教師不僅要有課程意識，而且要有教學(xué)研究的能力。其次，農(nóng)村初中校本教學(xué)研究，是提升農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)、提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的需要。近年來，我縣農(nóng)村初中在畢業(yè)與升學(xué)考試中的合格率、優(yōu)生率及平均分都明顯地低于縣城學(xué)校。以2007年升入市重點高中的人數(shù)看,縣城內(nèi)四所初中上市重點高中學(xué)統(tǒng)招線的人數(shù)占全縣17所農(nóng)村初中總數(shù)的3

3、5﹪。造成城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差異較大的主要原因在于師資隊伍之間的差異，與縣城學(xué)校相比，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少等。事實表明：富有實效的校本教學(xué)研究活動，能使廣大教師積極投身教學(xué)改革，集中時間、集中精力研討教學(xué)方法，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，探索課堂教學(xué)模式。同時為教師群體提供相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，搭建展示自我風(fēng)采的平臺。第三，農(nóng)村初中校本教學(xué)研究，是改變農(nóng)村初中教研現(xiàn)狀的需要。農(nóng)村初中校本教研，經(jīng)過長期的積累，已經(jīng)有了活動的雛形。但教研活動還存在著“氣氛沉悶”、“高唱贊歌”等老大難問題?；顒恿饔谛问剑∮诒砻?，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得不到總結(jié)，先

4、進(jìn)的教育理念得不到很好的傳播，先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣。第四，農(nóng)村初中校本教學(xué)研究，是提升我校辦學(xué)品位的需要。我校是一所地處構(gòu)皮灘庫區(qū)移民重鎮(zhèn)的農(nóng)村初級中學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展參差不齊，教育科研水平相對薄弱。綜上，我校經(jīng)過反復(fù)思考、研究，決定抓住貴陽市對“農(nóng)村教師繼續(xù)教育需求調(diào)查與對策研究”的契機(jī)，認(rèn)真開展農(nóng)村初中校本教研模式的研究，創(chuàng)建符合我校實際和發(fā)展要求的校本教研模式。三、課題研究的意義1、有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，形成自我反思、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。2、有利于促進(jìn)教師專業(yè)

5、發(fā)展，形成相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同探討、共享經(jīng)驗、共同提高和共同發(fā)展的文化氛圍，呈現(xiàn)勇于創(chuàng)新、勤于工作、善于鉆研、你追我趕的良好態(tài)勢，使一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師脫穎而出。3、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究，從而進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。4、有利于提高教師實施新課程的水平和能力，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實際問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的范圍和對象花梨中學(xué)。五、課題研究的內(nèi)容調(diào)查了解我縣部分農(nóng)村初中校本教研現(xiàn)狀，探索農(nóng)村初中校本教研的形式、方法、措施，形成適應(yīng)農(nóng)村初中

6、的有效的校本教研模式。重點進(jìn)行以下幾方面的研究：1、基礎(chǔ)教育課程改革理論的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校和教師作為課程改革與實驗的實施主體，必須對這項改革的目標(biāo)、任務(wù)及其核心理念等有一個全面的了解和認(rèn)識，必須深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容和精神實質(zhì)。主要包括：①中學(xué)（七-九年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究。②新教材的學(xué)習(xí)與研究。③先進(jìn)教育理念和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。2、教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式的研究重點是課堂實效性研究，包括教的方式和學(xué)的方式的研究。改革陳舊落后的教育思想和教學(xué)模式，探索建立旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)策略和體系，充分落實學(xué)生的

7、主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力。構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)、高效、低負(fù)”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3、教學(xué)評價的研究。教學(xué)評價的研究重點是研究如何改變單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，實行學(xué)生學(xué)習(xí)成績與成長記錄相結(jié)合的評價方式。重視過程評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感以及實踐能力和多元潛能的綜合評價；研究如何將過程與結(jié)果，定性與定量，自評、互評與師評等評價方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵作用，增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和實效性；研究如何促進(jìn)評價的方式方法的改

8、革，并通過大量具體的操作實踐和驗證分析，逐步建立起符合我校實際的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立體、開放、多元的評價體系。4、教學(xué)突發(fā)問題、熱點問題的研究。針對新