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1、試論高中體育教學中體育游戲與快樂教學之間的關系 【摘要】在新課標要求下，對于高中體育教師要求快樂教學，是指在保證“以健康第一”“終身體育”前提條件下，將體育課上得快樂活潑，同時能夠保證學生身體健康發(fā)展；體育游戲是構成快樂教學不可缺少的內容之一，其在體育教學過程中起到了良好的調動學生氣氛的作用，是多數(shù)體育教師在行課時必選的內容。在高中體育教學中，快樂教學和體育游戲有著密不可分的關系，本文通過文獻法、歸納法試圖厘清在高中階段體育游戲與快樂教學之間的關系。 【關鍵詞】高中體育體育游戲快樂教學關系 【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A【文章
2、編號】2095-3089（2015）06-0155-02 在高中體育課中，快樂體育的前提之一是體育教師需要快樂教學，在體育教師營造了“快樂”的氣氛之后，快樂體育才能成立。在21世紀課程改革之后，人們對體育課的“快樂”和“健康”呼聲越來越高，基于此，在課程改革中著重強調了“快樂教學”和“體育與健康”。而在體育課的“快樂教學”中，人們難免想到的第一個內容就是體育游戲，目的是使學生在體育游戲中快樂地運動成為許多體育教師選擇的教學方式。由此可見，凡體育課的“快樂教學”似乎離不開體育游戲，教師一堂體育課設計了體育游戲像吃了定心丸。那么我們有必要在厘清體育
3、游戲與體育課快樂教學之間的關系，本文以高中階段為例，試分析其二者關系，望同行指正?！ ?.快樂體育淵源 王水泉、毛振明在其《快樂體育論（的源頭》對快樂體育誕生源頭進行了追溯，認為：日本脫產業(yè)化社會的到來為其快樂體育論的誕生與發(fā)展提供了客觀環(huán)境基礎；之前以運動手段論為特征的日本學校體育暴露出來的弊端刺激了快樂體育論的誕生；胡伊青加與凱亞洛斯的游戲論則為快樂體育論的誕生與發(fā)展提供了思想依據(jù)。概括而言，不應對快樂體育的快樂望文生義，把其單純地放在方法論水平理解，而應結合時代背景，學校體育的現(xiàn)實，從發(fā)生論、存在論的高度予以把握；快樂不是達成體育目的（體
4、質、技能、社會性）的手段運動，亦不是獲得快樂的手段，快樂作為顯發(fā)游戲本質的要素，與運動同在?！ 】梢姡\動和快樂分割之后，快樂體育就不再存在。在體育教學中學生的快樂體育需要教師快樂的教學，而快樂體育的誕生因素之一是離不開體育游戲的，在本文中對于構成快樂體育的其他元素不作討論，僅與快樂體育不可或缺的體育游戲作為探討內容之一?！ ?.體育游戲 李燕強①認為，體育游戲包括了促進身體一般發(fā)展的活動性和娛樂性及與競技運動專項技術有密切關系的專門性游戲，多數(shù)表現(xiàn)為競賽形式。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)體育游戲并不是單純的娛樂性，而是在體育游戲的過程中學生可以獲得“運
5、動”效果，同時具備的競技性，能使學生在體育游戲的時候形成一個個團體，互相競爭、互相鼓勵。從而將學生塑造成身體健康、四肢發(fā)達，能夠獨立思考，在不同的環(huán)境中能夠適應的綜合素質能力強的完人。 2.快樂教學 不同課程都有其快樂教學法，在本文中筆者只討論體育課的快樂教學。毛振明認為：“快樂體育既是一個口號，也是一種體育教學指導思想，還是一個包括較完整的教材理論和教學方法論的教學實踐體系。快樂體育在學校體育和體育學科的目標上明確地提出應與終身體育相結合。在不否定運動的手段意義的基礎上，提倡讓學生在從事運動的過程中體驗各種運動的不同樂趣，使學生認識這項運動
6、，并熱愛這項運動，把運動學習本身作為重要的目的（運動目的論）。最終實現(xiàn)每個人都能體驗到運動中的樂趣，理解運動的意義，為他們終身參加體育鍛煉打下基礎?！薄 ∧敲纯鞓方虒W和快樂體育有什么關系呢？顯然，前者是在教師的主動下帶給學生的快樂體育活動體驗；后者是經過教師的主動（教學）和學生在接受（教學）后體驗到體育的快樂。兩者具有互補性，在快樂體育教學中學生感受體育活動的魅力，在體育教學活動中教師根據(jù)學生的體驗（快樂與否）的反饋，從而改進快樂教學是否真正達到快樂的目的。那么體育游戲作為快樂教學不可或缺的內容，在高中階段它和快樂教學之間的關系是什么？筆者試圖從
7、高中生的特點、教學方式進行討論?！ ?.高中生特點 高中階段的體育水平級別為水平五，水平五注重發(fā)展某一項或幾項體育技能作為學生的終身體育內容，其與高中、初中或小學水平難度有所提升，這主要根據(jù)高中生的特點而設置的水平五。按《課程標準》，從水平一至水平六，體育游戲的內容占比逐漸減少，水平越高，相應的對體育專項要求越高。因此，對于高中階段（水平五），要根據(jù)其特點設置相應的教學內容、教學目標，體育游戲的成分也要相應減少。 埃里克森說，這一階段是青年（高中），需要完成的是確定自我同一性，防止自我同一感混亂，需要認清自己?？梢姼咧猩哂兴麄儶毺氐奶攸c，概
8、括而言包括以下幾個心理特征：一、具有獨立性；二、平衡性；三、逆反心理；四、攀比心理。第三條“逆反心理”對體育教師在體育教學中受到極大的挑
