向中國人脫帽致敬論文

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1、向中國人脫帽致敬論文：聚焦“對話”,詮釋《向中國人脫帽致敬》現(xiàn)行基礎(chǔ)平臺版職高語文一冊第一課《向中國人脫帽致敬》是篇篇幅短小、內(nèi)容簡明易懂的文章。主旨是通過敘寫“大胡子”教授的提問與“我”的回答，來贊美我國當(dāng)代留學(xué)生不卑不亢、維護民族尊嚴(yán)的精神和表達時代青年渴望祖國早日富強的心愿。文章的這一主題，在課堂上學(xué)生是很容易領(lǐng)會的。對此，面對這連接初、高中語文的首篇文章，要讓學(xué)生在上職高的第一節(jié)語文課上就產(chǎn)生興趣、獲得知識，教師精準(zhǔn)確立教學(xué)重難點、精心計劃組織教學(xué)就顯得尤其重要。受本單元標(biāo)題“和諧共處”的提示，針對文章精彩的對話特點，我采取“對話”方式組織教學(xué)，結(jié)果取得了較好

2、的效果。現(xiàn)就主要思路敘寫如下，謹(jǐn)請大家評點。一、用“對話”賞析課采用導(dǎo)語激趣，在學(xué)生明確“向中國人脫帽致敬”是“誰在哪兒向具體的哪些中國人脫帽致敬”后，我要求學(xué)生把文章中全部的人物對話標(biāo)志出來，并以三人為一小組，扮演文中“我”“大胡子教授”“臺灣學(xué)生”的角色開展對話活動；然后以班級小組為單位，各組選派一個代表隊在全班進行對話表演。這是我“對話”賞析課文的第一步。具體要求是：人物對話語言準(zhǔn)確，盡量做到感情投入。之后是班級簡評，讓學(xué)生用“我認(rèn)為誰最適合擔(dān)當(dāng)××角色”的話語，評出四個小組中兩組較好的對話組合，再進行第二次“對話”賞析課文。這次的要求是讓學(xué)生在第一次對話的基礎(chǔ)

3、上增加人物表情動作，注意說話語氣的輕重緩急，之后，再進行班級簡評，仍然讓學(xué)生用“我認(rèn)為誰更適合擔(dān)當(dāng)××角色”的話語，從兩個小組中評選出最佳的一組組合，進行第三次“對話”賞析課文。這次的標(biāo)準(zhǔn)是，要求角色除做到第一、二次對話規(guī)定外，還要在現(xiàn)有的教室環(huán)境內(nèi)創(chuàng)造性發(fā)揮，盡量展現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界；同時，也要求其他聽課同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，利用“竊笑”“‘哄’地一下笑起來”“一片松動椅子的咔咔聲”等話語來參與配合，為角色對話表演創(chuàng)造情景，從而實現(xiàn)課堂表演更接近于文章記錄的“大胡子”教授上對話課堂的實況。通過三次課堂對話來整體賞析課文，學(xué)生表現(xiàn)得一次比一次投入，課堂氣氛變得一次比一次熱

4、烈。這樣，“人人參與”“和諧共處”的教學(xué)效果已經(jīng)來到，于是，我趁熱打鐵，組織學(xué)生開展了課堂教學(xué)的第二項學(xué)習(xí)活動，即用“對話”研討文章內(nèi)容。二、用“對話”研討文章內(nèi)容在這個階段，我設(shè)置了以下問題：1.“大胡子”教授與“我”的對話是關(guān)于哪些內(nèi)容的提問？這些內(nèi)容是圍繞怎樣的一個中心目的提問的？2.一堂成功的課堂教學(xué)需要教師課前的精心準(zhǔn)備、課堂的應(yīng)變發(fā)揮；當(dāng)然，也需要學(xué)生的熱情參與和積極配合?，F(xiàn)在，我們所欣賞的這篇文章自然是篇成功的對話課記錄。這里，請同學(xué)們從課堂教學(xué)的組織準(zhǔn)備、授課方式的選擇運用及學(xué)生上課參與配合等方面，說說你對“大胡子”教授和“我”的認(rèn)識，并評評“大胡子”

5、教授的對話課成功在哪些方面？這堂成功的對話課中“大胡子”教授給他的學(xué)生傳授了怎樣的對話知識？3.有同學(xué)讀完這篇課文后，對文中“我”關(guān)于“大胡子”教授解決臺灣問題的回答——“教授先生，中國有句老話，叫做‘一人做事一人當(dāng)’。我們的父輩還健在哩！”“我沒有那種權(quán)力去剝奪父輩們解決他們釀就的難題的資格?！碑a(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這種回答雖然有“解鈴還得系鈴人”的意思，但卻表露出了“我”對臺灣問題過分依賴父輩，不為父輩排憂解難，不主動承擔(dān)、不負(fù)責(zé)任的一面。你是怎樣看待這一質(zhì)疑的？如果你是這位留法學(xué)生“我”，那么，你將準(zhǔn)備采用什么話語來回答這一問題？試就你的回答同文中“我”的回答比較，說說

6、采用怎樣的回答更好。這是文章賞析中學(xué)生參與比較冷淡的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)課文必須完成的一個重要環(huán)節(jié)，然而有了前面的對話賞析課文氣氛的鋪墊，這個環(huán)節(jié)卻反而進展得自然順暢且得心應(yīng)手。本來，課文教學(xué)到這里就可以結(jié)束了，可鑒于學(xué)生的熱情，從講授一點知識的角度出發(fā)，我又指導(dǎo)學(xué)生開展了第三項學(xué)習(xí)活動，即用“對話”鞏固對話的書寫格式。三、用“對話”鞏固對話的書寫格式文章是一堂成功的對話課敘寫，文章最顯著的寫作特點就是對話描寫。請同學(xué)們再品品文中對話描寫的內(nèi)容，試以課文中對話描寫的書寫格式為例，歸納總結(jié)出幾種常見的對話描寫的書寫方式。通過學(xué)生總結(jié)，我們最后圈定了以下幾種對話書寫格式：●

7、×××說：“……?！薄瘛啊?，”說，“……?！薄瘛啊！薄痢痢琳f?！瘛啊??！比缓笠髮W(xué)生用這四種對話書寫格式創(chuàng)造情景，寫一段對話描寫，做到對話書寫格式規(guī)范、標(biāo)點符號使用準(zhǔn)確。學(xué)生完成寫作后，我采用同桌互查的方式，就書寫格式、標(biāo)點符號使用等方面進行校對，如有問題，課堂解決，如有爭議，按四種書寫方式斷定。最后全班同學(xué)上交到我這兒的練習(xí)中對話書寫格式全部符合規(guī)范，標(biāo)點符號使用全部正確。