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《高中生閱讀主體意識的喚醒策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中生閱讀主體意識的喚醒策略 所謂閱讀的主體意識，就是閱讀者根據(jù)自己的興趣、愛好、需求主動閱讀的意識，是自主支配閱讀權(quán)的意識。主體意識愈強，自主閱讀的能動性就愈大，個性化閱讀才會彰顯。然而，應(yīng)為閱讀主體的學(xué)生無論在課內(nèi)還是在課外都只是被動地閱讀。那么，如何喚醒學(xué)生的閱讀主體意識呢？ 一、喚醒閱讀需求意識 閱讀需求是讀者在閱讀時想要達到的目的要求，是知識、思想、情感、審美上的閱讀需要。它是一個人閱讀的動力，閱讀的需求意識愈強，閱讀的主體意識就愈強，這樣他才能喜歡閱讀。沒有了閱讀需求意識，就談不上閱讀
2、的主體意識。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的知識需求、審美需求和思想情感需求。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，尤其是知識教學(xué)，都是教師制定好目標，讓學(xué)生去完成。盡管強調(diào)教師備課要“備學(xué)生”，可是，學(xué)生的需求千差萬別，而教師不是火眼金睛，不可能完全看透看準，多數(shù)情況下制定的目標不一定是學(xué)生需求的，而是教師自認為的學(xué)生需求。學(xué)生要完成的，也只是帶有教師強制色彩的需求；這樣的閱讀，學(xué)生當然沒有興趣。美國心理學(xué)家羅杰斯在闡述“意義學(xué)習”的要素時就強調(diào)“學(xué)習是自我發(fā)起的”，“要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會是來自內(nèi)部的”。所以，要
3、讓學(xué)生有閱讀興趣就必須改變由教師制訂閱讀目標的一貫做法，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極提出自我的閱讀需求?！ ￠喿x一篇文章、一個專題或一部書，除了有大家認同的知識需求、審美需求和思想情感需求外，還應(yīng)有學(xué)生個性的需求。用個性的需求帶動教育的需求，這是藝術(shù)。教學(xué)中可以先從學(xué)生的閱讀興趣入手，引出閱讀需求，讓他們根據(jù)閱讀需求去閱讀文章。解決了他們的需求，就容易落實教學(xué)目標了。例如，講授《云南冬天的樹林》，就可以從“閱讀這篇文章你最感興趣的是什么，你最想獲得哪些東西”這樣一個問題入手，引起學(xué)生探究的欲望。目的是讓學(xué)生在興趣
4、驅(qū)動中將文章讀細讀完，獲得深刻印象，為下面的教學(xué)做好鋪墊。只有尊重學(xué)生的自我知識需求、審美需求和思想情感需求，才能增強學(xué)生閱讀的需求意識、主體意識?！ 《娀喿x方法意識 巧提問題，設(shè)計懸念，制造疑慮，讓學(xué)生有探討問題的好奇心和解決問題的欲望，激發(fā)他們閱讀的自主性，促使他們樹立一種有目的有一定思路的自主閱讀意識?！ ∈紫?，給個葫蘆――引領(lǐng)閱讀。例如，講授《荷塘月色》一文，若把整篇文章放在學(xué)生面前，讓他們整體感知其意境美，學(xué)生不知美在何處。因為他們不知如何去感知，即不知如何去自主學(xué)習。所以，教師應(yīng)把“
5、意境美”的內(nèi)涵給學(xué)生解釋清楚，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計探討的問題，這樣才調(diào)動起學(xué)生探討的興趣。問題如下： 1.“意境”是“意”和“境”的統(tǒng)一，那么本文通過什么樣的“境”來表現(xiàn)怎樣的“意”？（即感知借景抒情的手法） 2.你認為荷塘月色美在何處？如何表現(xiàn)美？（分析寫景的方法――即品味藝術(shù)美） 3.還有什么地方你感覺也很優(yōu)美？請找出并作簡要分析。（解決其他手法及語言技巧） 4.認真朗讀，進一步體會其意境美。（加強體驗、培養(yǎng)語感、鞏固學(xué)法） 以上四個問題的探討，目的是讓學(xué)生掌握賞析寫景散文意境美的方法及步驟
6、?！ ∑浯?，依葫蘆畫瓢――嘗試自讀。課本中的文章僅僅是個例子，不是學(xué)生閱讀的全部。這個例子就起到引領(lǐng)作用，應(yīng)該把它當作畫瓢的葫蘆。所以，在學(xué)習《荷塘月色》的基礎(chǔ)上，再給出一組優(yōu)美的寫景散文，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的閱讀方法去獨自品析這些文章的意境美。結(jié)果大部分學(xué)生能自覺按照上面的思路做，知道了作家都是通過寫景來創(chuàng)設(shè)意境抒發(fā)情感的。這樣學(xué)生就在教師的引領(lǐng)下增強了閱讀的主體意識，強化了閱讀方法意識?！ ∪淞㈤喿x問題意識 長期以來的“滿堂灌”改革成了“滿堂問”或“滿堂練”
7、，“滿堂灌”被認為剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)，而“滿堂問”、“滿堂練”呢？問來問去、練來練去把學(xué)生問得練得沒有了自我。教師一味用問題、練習牽著學(xué)生鼻子走，沒有了學(xué)生自己的所需、所思，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就失去了閱讀的主體意識。要喚醒閱讀的主體意識就必須樹立閱讀問題意識。在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這才叫閱讀。北宋大哲學(xué)家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”無疑問也就無學(xué)問。所以，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而喚醒學(xué)生閱讀的主體意識?！ ∶鎸ξ谋?，教師不必先提出問題讓學(xué)
8、生思考，而應(yīng)讓學(xué)生先概述文本的主要內(nèi)容，然后再引導(dǎo)他們?nèi)岩砂l(fā)問，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生懷疑的空間和氛圍。比如，講授《燭之武退秦師》一文，為了探究其結(jié)構(gòu)特點、人物形象及語言邏輯特點，第一步應(yīng)讓學(xué)生讀后概述內(nèi)容：秦、晉聯(lián)兵圍鄭，鄭危在旦夕，鄭伯派佚之狐推薦的燭之武去說秦，果然秦、晉兵退，解圍。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于這件事的發(fā)展過程和結(jié)果，你們沒有一點疑問嗎？第三步，讓學(xué)生討論互相提出的問題，解決問題。第四步，讓學(xué)生向教師提出自己解決不了的或認為是關(guān)鍵
