新課程背景下政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成初探

《新課程背景下政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、新課程背景下政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成初探河南省林州市城郊鄉(xiāng)第五初級(jí)中學(xué)張志勇內(nèi)容摘要：政治課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無(wú)序的盲動(dòng)。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)、催化課堂動(dòng)態(tài)生成、尋求動(dòng)態(tài)平衡也許是做到政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的良策。關(guān)鍵詞：新課程；政治教學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)平衡；和諧統(tǒng)一隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來(lái)越重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,因此也就十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成了。他們認(rèn)為：只

2、有教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的東西，才是精彩的東西。如果教師課前的主觀預(yù)設(shè)多了，那么課中動(dòng)態(tài)生成就會(huì)很少，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以落到實(shí)處。不少教師簡(jiǎn)單機(jī)械地解讀“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，在“放羊式”的課堂里偏離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了文本，一味地追求“生成”，便導(dǎo)致旁逸斜出，無(wú)謂爭(zhēng)辯，這些漫無(wú)邊際的“生成”,表面上看起來(lái)課堂上熱鬧非凡，但卻掩蓋不了教學(xué)實(shí)質(zhì)的蒼白。顯然，這種認(rèn)識(shí)和做法是帶有片面性的。他們似乎忽視了一個(gè)課堂教學(xué)的基本常識(shí)：課堂教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)，老師上課前必須對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，否則課堂活動(dòng)就成為無(wú)的之矢、無(wú)源之水。凡事“

3、預(yù)則立不預(yù)則廢”，因此把預(yù)設(shè)通通斥之為過(guò)時(shí)的東西顯然是有失編頗的，甚至是犯了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的錯(cuò)誤。我們認(rèn)為課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒(méi)有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無(wú)序的盲動(dòng)。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，這里，我們?cè)噲D從以下三個(gè)視角來(lái)闡述我們對(duì)解決這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。一、重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)傳統(tǒng)的政治教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，即精心備課，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。細(xì)致的分析一下這些精

4、致的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是以認(rèn)識(shí)的邏輯與思維的邏輯來(lái)取代審美的規(guī)律，以歸納和演繹取代直覺(jué)與情感體驗(yàn)。為了盡可能排除不確定因素，教師不僅力圖用邏輯的力量來(lái)征服學(xué)生，還用邏輯的方法來(lái)操縱文本。即使完美無(wú)憾的“至文”，也可以用思維的手術(shù)刀“以無(wú)厚入有間”6，進(jìn)行邏輯切割。這些教師可以當(dāng)堂演示，也可以指導(dǎo)學(xué)生操作。隨后便可以讓學(xué)生感受一堆堆材料，然后分析綜合成一些結(jié)論（即教學(xué)目標(biāo)）。這樣的預(yù)設(shè)由于過(guò)于精細(xì)和強(qiáng)韌，成為學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們?cè)谡n堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。課改背景下的課堂教學(xué)也需要教師的充分預(yù)設(shè)，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)成功的保障，不

5、過(guò)這種預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)意義上的精心備課有了很大不同，從預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)到預(yù)設(shè)的內(nèi)容都應(yīng)作重新建構(gòu)。根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求，我們認(rèn)為課改背景下的政治教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)凸顯出以下三點(diǎn)：1、要將落實(shí)課程的新理念、如何達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、如何將“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)；2、要具體而周密的設(shè)計(jì)如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使學(xué)習(xí)方式的改變，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)課堂的“生成”；3、教師如何改變教學(xué)

6、方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，新課程背景下的政治教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。二、催化課堂動(dòng)態(tài)生成學(xué)生是生命體，是充滿情感、富于想像、極具個(gè)性的生命體。學(xué)校生活是其人生

7、中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響著他們今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)政治課堂教學(xué)中師生的交往互動(dòng)是新課程改革所提倡的。教學(xué)交往中的溝通，常常要借助對(duì)話的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生間的對(duì)話話題可以共同確定，但對(duì)話的進(jìn)程是沒(méi)法控制的，它在進(jìn)行中不斷地變化。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。這些都要求我們要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。盡管動(dòng)態(tài)生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力

8、的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過(guò)于消極，也不符合新課程的課程實(shí)施精神。套用一句耳熟能詳?shù)拿?/p>