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《把提問權(quán)還給學(xué)生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、把提問權(quán)還給學(xué)生 【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，他們是能動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接受者，只有讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。將提問權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造了民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用?！ 娟P(guān)鍵詞】提問權(quán)；教師；學(xué)生；課堂 聽課時(shí)，常能見到這一幕：教師播放幻燈讓學(xué)生齊讀若干個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文。帶著問題閱讀文章，使得閱讀有了針對(duì)性，提高了閱讀效率，是種很好的方法，學(xué)生理
2、應(yīng)掌握。唯一的問題在于學(xué)生帶著誰的問題去閱讀：是教師提出，學(xué)生被動(dòng)接受的問題，還是學(xué)生自己想到，主動(dòng)提出來的問題。現(xiàn)在普通的做法就是上述一幕中的情境，學(xué)生帶著教師提出的問題在老師指定的范圍內(nèi)閱讀，這種閱讀方式屬于定向定點(diǎn)閱讀，借用醫(yī)療術(shù)語，我稱之為“靶向閱讀”。“靶向閱讀”的目的性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀思考難度大大降低，成功率高；但缺陷也很明顯，學(xué)生在閱讀過程中始終處于被動(dòng)的位置，被動(dòng)閱讀，被動(dòng)思考，被動(dòng)回答，沒有自主權(quán)，無法真正成為閱讀的主人，容易產(chǎn)生閱讀惰性，不容易養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，無法有效提高閱讀能力。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)思考，一旦離
3、開了教師的提問，需要獨(dú)力完成閱讀任務(wù)時(shí)，就不知道該如何入手了，“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”，把書翻來翻去，卻不知在何處停留?！ ∪缡牵瑢㈤喿x的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，閱讀后讓學(xué)生提問。自主閱讀屬于泛讀范疇，更適合課外閱讀而非課堂教學(xué)，如果一定要在課堂上嘗試，教師必須要能很好地引導(dǎo)，否則，學(xué)生自主閱讀容易放任自流，疑問千奇百怪，這樣，可以設(shè)想在自主閱讀后，學(xué)生提出的問題會(huì)怎樣地讓教師抓狂?！ ∵@也不是，那也不是，怎么辦？在課堂中，誰最該提問？我認(rèn)為，在課堂上，教師的提問必不可少，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者。但是學(xué)生更應(yīng)該提
4、問，正如《師說》中所說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也終不解矣。”不提問，疑問怎能解決。有人說：“一個(gè)人聰明與否要看他的回答，一個(gè)人是否有智慧要看他的提問?！币灿腥苏f：“中國和美國教育的區(qū)別只要聽聽媽媽對(duì)放學(xué)回家的孩子問的話就知道了，中國媽媽會(huì)問‘今天，老師問你問題了嗎？’，美國媽媽會(huì)問‘今天，你問了老師幾個(gè)問題’?！辈惶釂枺趺唇鉀Q心中的疑問？不提問，怎能顯示自己有智慧，高人一頭？不提問，怎么讓同學(xué)、老師關(guān)注自己？學(xué)生能很好地回答問題當(dāng)然固然能證明自己是優(yōu)秀的，但善于提問是一種更優(yōu)秀的品質(zhì)，因?yàn)樘釂柺窃谒伎肌?/p>
5、懷疑的基礎(chǔ)上，而懷疑往往產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)明?！ ∫虼?，我在高一備課時(shí)嘗試用“靶向閱讀”與學(xué)生提問結(jié)合的教法，先啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再在學(xué)生問題中選擇合適的問題交給學(xué)生思考，也就是先讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下提問，再選擇問題，最后“靶向閱讀”。這需要教師改變自己，最重要的是改變身份和心態(tài)。 在備課時(shí)，教師要從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ拈喿x者，教師應(yīng)從學(xué)生的角度去閱讀課文，不借助參考資料去理解文章，形成初步的認(rèn)知，記錄下閱讀中的心得和疑問。這些心得和疑問至為寶貴，因?yàn)檫@往往是初讀者的共識(shí)和共同的疑惑，獲得這些，教師也就能大致了解學(xué)生的理解程度，揣摩
6、學(xué)生的疑問了，真正做到了既備教材又備學(xué)生。接下來查找資料，盡最大可能解決這些潛在的疑問，然后梳理這些疑問，選擇學(xué)生可能很感興趣又能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)?！ ≌n堂教學(xué)時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)閱讀者為引導(dǎo)者、組織者。教新課文時(shí)，我喜歡先從標(biāo)題入手，讓學(xué)生就標(biāo)題本身進(jìn)行思考，因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題是“文眼”，透過文眼可以探知文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)《想北平》一課時(shí)，我沒有布置任何預(yù)習(xí)，也沒有提前告知學(xué)生要上這篇課文，上課前寫下“想北平”三字，并及時(shí)阻止學(xué)生翻書；上課后，我問學(xué)生標(biāo)題隱含了哪些信息，在他們心中產(chǎn)生了哪些問
7、題，在梳理各種問題后，我肯定了幾個(gè)，并選擇了以下三個(gè)問題思考：“誰”在想北平？“為什么”想北平？“怎樣”想北平？于是學(xué)生帶著這三個(gè)問題初讀文章，在文中作出標(biāo)記，讀完后立即交流答案，結(jié)果，答案出乎我意料地一致：作者老舍在想念北平；北平是作者的故鄉(xiāng)，作者“真愛北平”；想到“要落淚了”。在把部分答案板書后，我又問學(xué)生有沒有產(chǎn)生新的疑問，結(jié)果好多學(xué)生問到作者為什么說“我真愛北平”，很快就有學(xué)生回答：是因?yàn)楸逼绞亲髡叩墓枢l(xiāng)，而愛故鄉(xiāng)是天經(jīng)地義的，另有學(xué)生反駁不會(huì)這么簡單，從文中看另有原因。聽到這里，我建議學(xué)生再讀課文，在文中另找原因。經(jīng)過
8、再次閱讀、小組討論交流后，我們又歸納了三條原因：歷史悠久，風(fēng)景名勝多，有獨(dú)特的美（動(dòng)中有靜、布置勻調(diào)、自然包容）。這時(shí)，我告訴學(xué)生本文寫于1936年，意圖讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解作者的思想感情，可惜學(xué)生對(duì)歷史所知甚少，在我補(bǔ)充了“九一八”事變、長城抗戰(zhàn)、“何梅協(xié)定
