把提問的權(quán)利還給學(xué)生.doc

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1、把提問的權(quán)利還給學(xué)生美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨蓚鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師主宰課堂，將學(xué)生放在被動(dòng)考問的位置上，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。具體表現(xiàn)在不敢或不愿提出問題，還有的是不善于提問題。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該把提問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見異求疑，敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中尋求真理，掌握知識(shí)。一、尊重思想自由，讓學(xué)生有疑敢問。

2、只有思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見解的。為了讓學(xué)生敢說想說，，教師必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由。由于學(xué)生心智發(fā)展水平的幼稚性，加之生活經(jīng)歷少，知識(shí)面窄，往往問得膚淺，或者只會(huì)對不理解的詞語提出疑問。哪怕以成人的眼光看是不合情理的“稀奇古怪”或“幼稚可笑”的問題我們也不能一棍子打死，多說“你試試”、“你完全能行”。因?yàn)槲覀兪紫纫P(guān)注的是學(xué)生提出問題的勇氣。學(xué)生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。這時(shí)，教師要多鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，讓他們敢于提出問題。即使有的問題“不像樣”，但學(xué)生的問題意識(shí)得到激發(fā)和培

3、養(yǎng)，學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問的熱情也更高了。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有疑樂問。新課程理念下的課堂提問，學(xué)生的問題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖而提出的，它是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，對教師、教材的疑問和批判，是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的開放的問題。那么怎樣才能讓學(xué)生的提問“水到渠成”，讓學(xué)生有疑樂問呢？愛因斯坦把興趣比喻成最好的老師，教師只要在課堂上有意識(shí)地啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對此，教師平時(shí)必須研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)

4、生的“最近發(fā)展區(qū)”，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的一席之地。讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)中遇到的疑問寫在本子上，教師仔細(xì)批閱。在教學(xué)中，將有價(jià)值的問題讀給大家聽，表揚(yáng)提出這些問題的小朋友，每周評(píng)出“質(zhì)疑能手”。這樣，自主探究、積極大膽提問成了學(xué)生真正的心理需要，他們會(huì)隨時(shí)留心周圍的一切，自覺去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。一、授其方法，讓學(xué)生有疑善問。著名的生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過，世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和引導(dǎo)質(zhì)疑的特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)、適度地教給學(xué)生提問的方

5、法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，使他們由敢問、樂問到善問。1、讀題質(zhì)疑。一篇文章的題目就像一個(gè)人的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生對課題提出問題，我們可以由此洞悉文章的主要內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。2、讀文質(zhì)疑。讀文質(zhì)疑就是學(xué)生在閱讀課文時(shí)，應(yīng)邊讀邊想，對其中的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)內(nèi)容提出質(zhì)疑，以達(dá)到主題理清認(rèn)識(shí)的目的。3、學(xué)后質(zhì)疑。課堂上不僅要注意課前課中的學(xué)生問題，還要十分注意課尾讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生從思想內(nèi)容乃至教材等方面，提出不同的方法。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！弊鳛榻處煴仨氜D(zhuǎn)變觀念，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，

6、讓學(xué)生在一個(gè)寬松的問題環(huán)境中，敢問、樂問、善問，真正體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念――讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。