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1、高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)模式研究 【內(nèi)容摘要】在高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱高師）的音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)是訓(xùn)練學(xué)生聲樂(lè)技能的核心課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)聲樂(lè)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與實(shí)踐的完美結(jié)合。高師音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)教育人才，而不是音樂(lè)表演人才，因此在音樂(lè)技能上并未對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。但是現(xiàn)階段高師院校學(xué)生素質(zhì)的參差不齊非常明顯，對(duì)教育人才的培養(yǎng)造成較大影響。文章針對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行研究，主要分析了高師聲樂(lè)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容體系?！ 娟P(guān)鍵詞】高師聲樂(lè)教學(xué)模式 隨著現(xiàn)代化社會(huì)的迅猛發(fā)
2、展與教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。作為高師音樂(lè)教育中的技能性學(xué)科，聲樂(lè)課程是音樂(lè)教育中的重要組成部分。從高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生數(shù)量較為龐大，生源基礎(chǔ)卻明顯參差不齊。高師聲樂(lè)課程采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)方式，已不再適應(yīng)高師音樂(lè)教育的發(fā)展。因此，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究具有重要意義。 一、明確教學(xué)理念 現(xiàn)階段高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可以分為三類：一是整體學(xué)習(xí)成績(jī)較好；二是文化課與聲樂(lè)技能較好，但音樂(lè)理論知識(shí)較差；三是音樂(lè)理論知識(shí)與文化課較好，但聲樂(lè)技能較差。教師在教學(xué)過(guò)程
3、中，應(yīng)當(dāng)明確“聲樂(lè)技能、理論修養(yǎng)與文化課并重”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活情況、專業(yè)素質(zhì)及興趣愛(ài)好等進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)將聲樂(lè)技能、理論修養(yǎng)與文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分層次教學(xué)。如教師在教授聲樂(lè)集體課時(shí)，不僅要重視聲樂(lè)技能的教學(xué)，還要將與之相關(guān)的文化背景、音樂(lè)人類學(xué)、聲樂(lè)美學(xué)等融入其中，形成立體化教學(xué)框架，讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容的整體框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，全方位掌握聲樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵?！ 《⒅贫ń虒W(xué)目標(biāo) 筆者曾對(duì)某高師音樂(lè)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的
4、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、實(shí)踐等綜合能力較差，在學(xué)習(xí)期間僅以某一專項(xiàng)為主，如鋼琴、聲樂(lè)等。也就是說(shuō)，擅長(zhǎng)歌唱的學(xué)生在樂(lè)器演奏方面相對(duì)薄弱。這樣的學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)基礎(chǔ)性教育工作，背離了社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。因此，針對(duì)這一實(shí)際情況，需要制定“講、唱、研、導(dǎo)”綜合能力教學(xué)目標(biāo)?！ ∈紫龋處煈?yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生每學(xué)年必須精唱中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)、創(chuàng)作歌曲等不同風(fēng)格與體裁的曲目，鼓勵(lì)學(xué)生舉辦或參加演唱會(huì)、比賽、文藝演出等各種形式的活動(dòng)，并將學(xué)生參加活動(dòng)的次數(shù)、表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)依據(jù)，全面激發(fā)學(xué)生的
5、學(xué)習(xí)積極性；其次，定期組織說(shuō)課、講課比賽，結(jié)合全國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)的獲獎(jiǎng)視頻進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)找出學(xué)生的不足之處；再次，要求學(xué)生在課后將感想心得以論文形式寫出，重視對(duì)學(xué)生科研能力的鍛煉；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校及社會(huì)各種文藝演出的策劃、編排當(dāng)中，要求學(xué)生根據(jù)主題與節(jié)目?jī)?nèi)容選配適合的燈光、音樂(lè)等素材，全方位培養(yǎng)學(xué)生的編導(dǎo)及策劃能力。 三、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系 （一）重視必修課，加強(qiáng)選修課，拓展地方課 將必修課內(nèi)容調(diào)整為四個(gè)模塊，即聲樂(lè)理論修養(yǎng)與技巧訓(xùn)練方法、優(yōu)秀聲樂(lè)作品與賞析、聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)論文寫作。在高師聲
6、樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)每一個(gè)模塊的深入闡述，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合；在選修課方面，應(yīng)強(qiáng)化人文社科類、教育類、文史類、美育等課程，采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生的整合能力與滲透能力，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與前沿理論成果相結(jié)合，提高學(xué)生的理論深度并豐富其文化含量；同時(shí)，地方音樂(lè)文化與當(dāng)?shù)匚幕瘹v史的發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)拓展地方民歌與戲曲，并邀請(qǐng)民間藝人走進(jìn)課堂，使學(xué)生親身感受地方音樂(lè)的魅力?！ 。ǘ﹦?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教材建設(shè) 以中外經(jīng)典聲樂(lè)作品為基礎(chǔ)，將富有時(shí)代感且思想
7、內(nèi)容健康的優(yōu)秀音樂(lè)劇、民歌、流行音樂(lè)等添加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，并采用多種演唱形式，如對(duì)唱、重唱、小合唱等，編寫突出高師聲樂(lè)特色的聲樂(lè)教材，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出新穎的見(jiàn)解，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要將所選曲目進(jìn)行透徹分析，設(shè)問(wèn)答疑，以開(kāi)闊思路為目標(biāo)給予學(xué)生指導(dǎo)性建議?！ 。ㄈ┰趯?shí)踐中教學(xué) 熟悉小合唱、重唱和獨(dú)唱等主要聲樂(lè)演唱形式，從聲樂(lè)演唱的角度提出不同演唱形式的審美要求。值得一提的是，不同教學(xué)內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)可以分別提出，但有些重復(fù)的要求是由聲樂(lè)的共同規(guī)律決定的。教唱的最終目的就是改變學(xué)生的聲音概念，隨著聲
8、樂(lè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，其使用價(jià)值和應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。此外，聲音概念的內(nèi)涵廣泛存在于聲樂(lè)教學(xué)的不同內(nèi)容中，是所有課程的共同標(biāo)準(zhǔn)。由于聲音概念只是一個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，不便在正式文本中使用，但其獨(dú)特的內(nèi)涵應(yīng)該在高師聲樂(lè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)?！ ∷摹⒙晿?lè)教學(xué)體系對(duì)教師的要求 教師必須明白高水平的演唱標(biāo)準(zhǔn)是什么，確切來(lái)講就是對(duì)世界著名歌唱家的歌唱體系和感覺(jué)進(jìn)行充分的研究和分析。因此，聲樂(lè)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的演唱特點(diǎn)
