多元整合視角下的中職課程設(shè)置問題與有效對策

《多元整合視角下的中職課程設(shè)置問題與有效對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、基于多元整合視角探討中職課程設(shè)置問題與有效對策摘　要：針對當(dāng)前中職校課程設(shè)置中存在的“五類問題”：課程體系構(gòu)建缺乏“融合性”、課程定位出現(xiàn)“功利性”、課程實(shí)施走向“唯技性”、課程改革產(chǎn)生“自娛性”、課程評價(jià)方式呈現(xiàn)“單一性”，提出中職校課程多元整合理念，并探討克服當(dāng)前中職校課程設(shè)置中存在問題的有效對策。關(guān)鍵詞：中職校；課程；問題；多元整合理念；對策課程作為維系職業(yè)教育實(shí)踐活動內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)“多元互動”的動態(tài)系統(tǒng)，決定了中職?！俺着d利”課程改革也是一個(gè)十分復(fù)雜的動態(tài)、多元整合的系統(tǒng)工程。因此探索一種科學(xué)而有效的多元整合職教課程模式創(chuàng)新的策略思想，對當(dāng)前中職校課改指向既有理論意義，更有現(xiàn)實(shí)

2、意義。本文基于筆者管理實(shí)踐，以中職校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，對課程設(shè)置存在問題與有效策略作簡要探討。一、中職校課程設(shè)置存在的問題（一）課程體系缺乏“融合性”中職校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)主要包括日常的教學(xué)（公共基礎(chǔ)課程知識與專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)（車工、裝配鉗工、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修等）；單招對口高考（高職升學(xué)教學(xué)）專業(yè)教學(xué)（語數(shù)外；專業(yè)綜合理論：機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動、機(jī)械制圖、電子技術(shù)基礎(chǔ)；專業(yè)技能：車工技能、鉗工技能、電工技能）。當(dāng)前機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)正呈現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢：一是學(xué)校不斷壓縮公

3、共基礎(chǔ)課程知識與專業(yè)技能課程中理論教學(xué)的同時(shí)，甚至為了技能大賽，成立了競賽小組，取消了必需的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程中理論知識教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施所謂純技能教學(xué)與訓(xùn)練；二是部分學(xué)校從一年級就開始成立了應(yīng)試的單獨(dú)高考升學(xué)班，其教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單一，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課程中理論知識與技能訓(xùn)練、動手能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)積極性下降。上述“四類課程”教學(xué)方式其培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，必備的公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識是中職日常的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，課外技能興趣小組輔導(dǎo)是橋梁，技能教學(xué)與訓(xùn)練是其核心，國家、省、市舉辦技能大賽是技能教學(xué)與訓(xùn)練的強(qiáng)化與綜合，對口高考是學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)教育的

4、需要，其教學(xué)是中職日常教學(xué)的升華。目前現(xiàn)狀是不少中職校四種教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”，各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性。這與中職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。（二）課程定位出現(xiàn)“功利性”中職教育既是指向職業(yè)性的就業(yè)教育，又是指向教育性的發(fā)展教育。當(dāng)前把畢業(yè)生就業(yè)率作為評判中職校教育質(zhì)量的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。一些中職校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)教育”，實(shí)施所謂的為用人單位量身定做急需人才的“訂單培養(yǎng)”，僅重視維修電工、裝配鉗工等職業(yè)資格考證教學(xué)。事實(shí)上，這種誤導(dǎo)使職業(yè)教育退化成器具型教育。從而將中職校簡化成了一個(gè)就業(yè)培訓(xùn)場，主要對學(xué)生進(jìn)行崗位技能的適應(yīng)性訓(xùn)練。此時(shí)學(xué)生

5、則成了一個(gè)盛裝企業(yè)所需崗位職業(yè)技能的器具，專業(yè)教學(xué)則演化為長期單一、機(jī)械的“制器”技能訓(xùn)練。其后果是熄滅了學(xué)生的創(chuàng)造性火花，導(dǎo)致了學(xué)生技能單一、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展的能力缺失，學(xué)生現(xiàn)在是就業(yè)者，未來卻可能是失業(yè)者，不利于學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位不斷變化的需要。（三）課程實(shí)施走向“唯技性”現(xiàn)在的中職校越來越像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在實(shí)際工作中，把職業(yè)教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”。于是學(xué)校的功能越來越“技”，專業(yè)分工越來越細(xì)、就業(yè)崗位群確定越來越窄，學(xué)生的適應(yīng)性越來越差，學(xué)校越來越不受企業(yè)歡迎，專業(yè)設(shè)置以及課程體系越來越不重視夯實(shí)基礎(chǔ)。中職教育作為一種教育，還必須滿足職業(yè)變動的需要，必須滿足個(gè)性

6、發(fā)展的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)人本性目標(biāo)的個(gè)性需求。不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位職業(yè)技能(學(xué)生具備崗位就業(yè)的“看家本領(lǐng)”)——“硬技能”，還要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能之外的職業(yè)素質(zhì)(人的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣)及職業(yè)通用能力(溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、適應(yīng)控制、分析應(yīng)對等綜合表現(xiàn)能力)——“軟技能”。（四）課程改革產(chǎn)生“自娛性”課程改革是一個(gè)自上而下開發(fā)過程，這是一個(gè)按“市場調(diào)研、崗位分析、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫、教法研究、課程評價(jià)”等基本流程進(jìn)行的不斷補(bǔ)充、刪除、修正等反復(fù)完善過程。但是目前中職校課程改革簡單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的，一刀切課改管理只會導(dǎo)致整個(gè)工

7、作流于形式化。當(dāng)前中職校課改的最大問題主要表現(xiàn)為課程資源極度不足、嚴(yán)重不適、各自為政，缺乏統(tǒng)籌開發(fā)與共享。普通教育課程資源開發(fā)，大多由國家統(tǒng)籌安排，由專家負(fù)責(zé)。而中職校的課程開發(fā)，諸如教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、教學(xué)研究等方面，都是壓在一線職校管理者和教師身上，中職校課程都圍繞行業(yè)轉(zhuǎn)、圍繞產(chǎn)業(yè)變、圍繞崗位改，一是變化之快，二是要求之高，三是個(gè)性之強(qiáng)。再加上基層職業(yè)學(xué)校對課程改革普遍未形成全局觀和發(fā)展觀，導(dǎo)致中職校課改自娛自改，閉門