淺談古詩詞教學(xué)中的審美教育

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1、淺談古詩詞教學(xué)中的審美教育　　摘要：本文作者認(rèn)為，古詩詞教學(xué)中的審美教育可從三方面入手：一是從朗讀入手，感受詩歌的音樂美，以陶冶學(xué)生的性情；二是賞析詩歌的意境美，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；三是感受詩歌的人性美，以熔鑄學(xué)生的高尚人格?！　￡P(guān)健詞：古詩詞教學(xué)；審美教育；音樂美；意境美；人性美　　審美教育也叫美感教育，它是語文教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其基本任務(wù)之一是“借助優(yōu)秀作品陶冶學(xué)生的情感，用外在的美好事物塑造他們內(nèi)在的美的心靈，培養(yǎng)美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性?！惫旁娫~是中華民族燦爛文化的精華，其凝練的語言，豐富的形象，深邃的意境，深摯

2、的感情，和諧的音韻，無一不是教師實(shí)施審美教育的好素材?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)也提出了明確的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重美育的滲透，以喚起學(xué)生的審美情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的境界，使學(xué)生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響，得到思維鍛煉和審美教育，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度和健康的人格?！　?.從朗讀入手，感受詩歌的音樂美，以陶冶學(xué)生的性情?！　∫魳访朗窃姼鑵^(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)。特別是古典詩詞，它講究韻律，樂感很強(qiáng)，平聲與仄聲的交錯(cuò)組合，跌宕起伏，形成優(yōu)美的

3、韻律與和諧的節(jié)奏。把握詩歌音樂美的最好方法是誦讀，通過誦讀可將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”全詩動(dòng)靜結(jié)合，相輔相成，相得益彰：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)；前四句寫秋山晚景之幽靜，五六句寫浣女漁舟之喧嘩。詩之四聯(lián)分別寫感覺、視覺、聽覺、感受，因象得趣，因景生情。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀感受詩中的聲、色、情、趣，并從中感受詩歌的音樂美?！　±首x時(shí)，首先要讀準(zhǔn)節(jié)奏。節(jié)奏能給人以快感和美感，能滿足生

4、理和心理的需求，每一次新的回環(huán)往復(fù)，都給人似曾相識的感覺，如遇故人般親切、愉快。要讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏，就要先讓學(xué)生了解古詩節(jié)奏劃分的相關(guān)知識：四言二二拍，如曹操的《觀滄海》“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙……”；五言二三拍，如杜甫的《春望》“國破/山河在，城春/草木深。感時(shí)/花濺淚，恨別/鳥驚心……”；七言四三拍，如朱熹的《觀書有感》“半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。問渠那得/清如許，為有源頭/活水來”，等等。有了這些知識，教師再適當(dāng)?shù)氖痉逗忘c(diǎn)撥，學(xué)生自能很快把握要領(lǐng)，進(jìn)入朗讀的情境。如教白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，我告訴學(xué)生：這是一首

5、七言律詩，按四三拍讀是最有音樂感的，接著我范讀一遍，然后讓學(xué)生自由誦讀。于是學(xué)生放開喉嚨，大聲朗讀，聲音抑揚(yáng)頓挫，曉有韻味。有的學(xué)生還隨著節(jié)拍搖頭晃腦的，很有老學(xué)究的味道。古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”這句話用來形容此時(shí)的學(xué)生真不足為過，此時(shí)的學(xué)生已完全沉浸于詩歌的音樂美之中，如遇故人般獲得了情感上的最大滿足?！　∑浯危x出詩歌的韻律。押韻也是詩歌音樂美的一個(gè)重要特點(diǎn)。它是同一韻母的有規(guī)律的重復(fù)，猶如樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)主音，整首樂曲可以由它貫穿起來。古詩詞的押韻在句尾，句尾是意義和聲音較大的停頓之處，再配上韻，所以造成的節(jié)奏感就更強(qiáng)

6、烈。如白居易《錢塘湖春行》句末的“西”“低”“泥”“蹄”“堤”韻母都是“i”，文天祥《過零丁洋》句末的“經(jīng)”“星”“萍”“丁”“青”韻母都是“ing”，朱熹《觀書有感》句末的“開”“徊”“來”韻母都有“ai”，等等，這些有相同韻母的字在放在句末，就形成韻腳，產(chǎn)生節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口，形成回環(huán)往復(fù)的音樂美。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生把握每一首詩的用韻特點(diǎn)，把握聲調(diào)的輕重緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語流的疾徐曲折，使其在緩歌慢唱中領(lǐng)會詩歌的音樂美，進(jìn)而深入“美讀”的境界?！　∪且⒁夤旁娭械寞B詞。疊詞是兩個(gè)相同音節(jié)的重疊使用，即兩疊字的元音和輔音在搭配上完

7、全一樣。在古代，詩歌最初是“合樂而作”的，而疊詞的運(yùn)用，在一定程度上相加了其可歌性，即音樂性。如《詩經(jīng)?關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)”“雎鳩”“窈窕”“參差”“輾轉(zhuǎn)”等，這些詞語中，有的雙聲有的疊韻，再加上“之”字腳的富韻，使得全詩朗朗上口，韻律和諧，悅耳動(dòng)聽。又如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來，看似平淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生正確朗讀這些疊詞：第一個(gè)音節(jié)讀得速度慢些，聲調(diào)高些；第二個(gè)音節(jié)讀得速度快些

8、，聲調(diào)低些。這樣，聲音的強(qiáng)度就有了強(qiáng)弱的變化，聲音的延長就有了長短之分。前人劉勰說：“同聲相應(yīng)謂之韻，異聲相