“電工學(xué)”課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

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1、“電工學(xué)”課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐　　摘要：傳統(tǒng)型、探究型和研究型教學(xué)模式是目前最具代表性的幾種教學(xué)模式。在“電工學(xué)”教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引進(jìn)“電工學(xué)”課程，為傳統(tǒng)型教學(xué)到研究型教學(xué)模式的運(yùn)用提供廣闊的仿真空間。長(zhǎng)達(dá)4年的教學(xué)實(shí)踐證明，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是實(shí)現(xiàn)“電工學(xué)”由傳統(tǒng)型教學(xué)到研究型教學(xué)的良好手段?！　￡P(guān)鍵詞：電工學(xué)；傳統(tǒng)型教學(xué)；探究型教學(xué)；研究型教學(xué)；計(jì)算機(jī)仿真　　作者簡(jiǎn)介：吳鵬（1980-），男，吉林延吉人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；尹力（1961-），男，黑龍江依蘭人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（黑龍江哈爾濱150040）　　基金項(xiàng)

2、目：本文系省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省青年專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：GBD1212007）、2011年度東北林業(yè)大學(xué)“電工學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A0019）的研究成果?！　≈袌D分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0049-02　　“電工學(xué)”作為高校非電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電工與電子學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，在高等教育本科教學(xué)中占有很重要的地位。[1]近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展取得重大進(jìn)展，社會(huì)各方面都對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的高層次要求。為了使學(xué)生在校期間能夠接觸和了解先進(jìn)、前沿的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)

3、建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，必須不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革?！　鹘y(tǒng)型教學(xué)模式主要以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者。這種教學(xué)模式在方法上是灌輸和強(qiáng)制的，是一種學(xué)生被動(dòng)參與式的教學(xué)模式。[2]　　探究型與研究型教學(xué)模式是近年來(lái)最具代表的兩種教學(xué)模式。探究型教學(xué)模式指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容以“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[3，4]　　研究型教學(xué)是對(duì)探究型教學(xué)的深化與拓展，[5]是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在研討中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。　　筆者結(jié)合近四年

4、的教學(xué)改革實(shí)踐，針對(duì)“電工學(xué)”課程的特點(diǎn)，[6]把計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引進(jìn)“電工學(xué)”課程，為研究型教學(xué)模式的運(yùn)用提供廣闊的仿真空間。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是實(shí)現(xiàn)“電工學(xué)”由傳統(tǒng)型教學(xué)到研究型教學(xué)的良好手段?！　∫弧鹘y(tǒng)型教學(xué)、探究型教學(xué)和研究型教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)　　傳統(tǒng)型教學(xué)模式突出教師在教學(xué)中心的地位。在這種教學(xué)模式下，教師既是教學(xué)活動(dòng)的中心，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)是灌輸和強(qiáng)制的，學(xué)生被動(dòng)地參與教師教學(xué)。而且教師與學(xué)生之間的交流非常少，學(xué)生大多機(jī)械地記憶教師課堂上所講內(nèi)容，甚至機(jī)械地背下教師所留的題目。　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征是單一地考試，學(xué)生背的多，得分就高，學(xué)生

5、沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。這種教學(xué)模式把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其他方面的培養(yǎng)?！　√骄啃徒虒W(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流合作。教師所起的作用是引導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)該努力發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性?！　≡谘芯啃徒虒W(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，[7]它能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的研究方法去求取知識(shí)、理解知識(shí)。因此這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)積極參與和探索交流?！　±?，在講解一些基本元件或較為復(fù)雜的器件時(shí)，教師視情況可以

6、作現(xiàn)場(chǎng)拆裝，向?qū)W生展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解其性能、使用環(huán)境、主要參數(shù)、注意事項(xiàng)以比較與其他同類產(chǎn)品的異同。對(duì)于書本上一些難以理解的電路，教師可以利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)其進(jìn)行仿真演示。例如，教師可以在課堂講解一部分計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，接著指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)上機(jī)進(jìn)行模擬仿真。通過(guò)仿真結(jié)果顯示，學(xué)生會(huì)形象地“看”到所建立模型的運(yùn)行過(guò)程，幫助學(xué)生更好地明白其工作原理及工作過(guò)程?！　《?、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的良好手段　　在“電工學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，如果筆者借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，緊密結(jié)合多媒體課件教學(xué)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新性，而

7、且可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足；同時(shí)也不受學(xué)時(shí)限制，從而更能進(jìn)一步確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路、進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)并分析其結(jié)果后，學(xué)生能夠有所收獲，有所提高，與被動(dòng)接受相比，這種熱情是自發(fā)的、內(nèi)在的，具有長(zhǎng)久和深刻的效果?！　∠旅嫱ㄟ^(guò)實(shí)例探討Matlab/Simulink仿真方法在“電工學(xué)”電動(dòng)機(jī)部分的應(yīng)用?！　”疚氖紫冉o出電動(dòng)機(jī)的數(shù)學(xué)模型，然后應(yīng)用Matlab中的Simulink建立三相異步電動(dòng)機(jī)的仿真模型，為以后研