研究型課程的探索與實(shí)踐

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1、研究型課程的探索與實(shí)踐穆曉炯導(dǎo)語▲研究型課程的意義不在于學(xué)生完成了什么樣的課題、得出了什么樣的結(jié)論，而在于讓學(xué)生實(shí)踐了科學(xué)研究的過程，有了真實(shí)的體驗(yàn)和感受；▲研究型課程的開發(fā)，不僅為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了時(shí)間和空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展、特長發(fā)揮創(chuàng)造了環(huán)境和機(jī)遇?！芯啃驼n程的成功與否，關(guān)鍵看是否培養(yǎng)了一支能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型課程學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍。一、對(duì)研究型課程的認(rèn)識(shí)1998年上海啟動(dòng)了中小學(xué)課程教材改革二期工程，全面實(shí)施以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提出了“以學(xué)生發(fā)展為木”、“全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力”的課程改革理念，在課程結(jié)構(gòu)改革上設(shè)

2、計(jì)了“以功能性課程為主干的多維度的課程結(jié)構(gòu)”，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,由此研究型課程被止式提出。我校是上海市二期課改實(shí)驗(yàn)校之一，從1998年就開始了對(duì)研究型課程的探索。當(dāng)吋首先是在一期課改的活動(dòng)課板塊屮逐步進(jìn)行的，后來發(fā)展為在政治、歷史、地理等學(xué)科的必修課中，以小論文來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問答式試題，取得了良好的效果；接著便是語文學(xué)科的介入，通過閱讀課、選修課，很多對(duì)文學(xué)愛好的學(xué)生逐漸冒了岀來，1999年更是出了建國50年來第一個(gè)高考大作文滿分的學(xué)生陳成；最后是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)，以及體育、美術(shù)、咅樂、勞技等各門學(xué)科的全面鋪開；從2001年開始止式開設(shè)研究型課程。我校的辦

3、學(xué)理念是“和諧發(fā)展，人文見長”，就是要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們的教學(xué)目的是“育人”，而不是“育分”。研究型課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活屮獲得的各種課題或項(xiàng)口設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基木的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。由此可以體會(huì)到研究型課程正是很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它具冇學(xué)生自主性、開放性、研究性的特點(diǎn)。

4、學(xué)生自主性，是指在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出課題，自主收集信息、分析和處理信息，從而解決問題。開放性，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能給學(xué)生開發(fā)潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)空。研究性，這里的研究是作為一種手段，并不是像科研機(jī)構(gòu)那樣，把研究作為一種以對(duì)社會(huì)作出創(chuàng)造價(jià)值為目的的活動(dòng)。這里的研究作為一種嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也有別于FI常生活中偶發(fā)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它包含三個(gè)基本要素：目的、過程、方法。這些特點(diǎn)要求學(xué)生具有很好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以開展研究型學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)精神、探究能力等都有一定的幫助，可以彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)課程屮的不足。事實(shí)上，世界各國都在進(jìn)行探索和改革。法國基礎(chǔ)教

5、冇和屮國極為相似，重基礎(chǔ)文化、內(nèi)容龐雜、學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。從上世紀(jì)90年代開始探索改革之路，其中增加研究型課程是重要的內(nèi)容之一。法國的研究型課程在1995年首先在初二開始實(shí)驗(yàn)，2000年將這一實(shí)驗(yàn)推向初三，規(guī)定在初中三年級(jí)新增加“綜合實(shí)踐”課(Travauxcroise)為所冇初三年級(jí)學(xué)生的必修課，打分結(jié)果計(jì)入學(xué)生初中畢業(yè)成績中。1996年開始在大學(xué)校預(yù)備班開設(shè)"適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力"(Travauxdinitiativepersonnellleencadres簡稱TIPE)課程，取得很好的成效。1999年法國教育部基礎(chǔ)教育司頒布在高二開展“冇指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”(Travauxperson

6、nllleencadres簡稱TPE),正式拉開高中實(shí)施研究型課程的序幕。雖然由于高屮師資隊(duì)伍參差不齊，引起不少問題，但最終還是堅(jiān)持下來了。2001年起耍求所冇高二學(xué)生都耍參加TPE的學(xué)習(xí)，并一直持續(xù)到高三畢業(yè)，?其成績計(jì)入學(xué)生本門課程的畢業(yè)會(huì)考成績。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案屮都不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來。新加坡、日本等國家及我國的臺(tái)灣、香港等地都先后在屮小學(xué)課程結(jié)構(gòu)屮增加了類似我國研究型課程的板塊。H本在1999年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，從小學(xué)三年級(jí)到高屮

7、統(tǒng)一增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，課時(shí)為小學(xué)占總課時(shí)的8%,中學(xué)占9.3%,其中高中為畢業(yè)必修學(xué)分。香港特別行政區(qū)在2000年頒布的《香港教育制度改革建議》屮將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一，并規(guī)定“專題研習(xí)是指就特定的題目進(jìn)行探究，題目可由教師或?qū)W生自行制定。專題研習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)能力和拓闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能及從學(xué)習(xí)過程中掌握問題的重心、運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和從多角度看問題，發(fā)展高層次的思考能力，以及培養(yǎng)與