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1、改進科學教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力摘 要：傳統(tǒng)的科學課堂教學模式會導致學生逐漸失去學習的主動性和探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點策略。關鍵詞：小學科學 教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對“創(chuàng)新”這樣闡述道：“新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！笨梢娬n程改革對創(chuàng)新的重視——可以說把創(chuàng)新視
2、為科學教學的核心理念。如何在小學科學這門學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在科學實驗教學中如何創(chuàng)新呢？一、啟發(fā)中幫助學生樹立創(chuàng)新意識在科學課的教學中，應在教學情境的創(chuàng)設和教學過程的建立兩方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)設出有利于學生形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的教學情境、教學過程來。在許多小學生看來，創(chuàng)新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學生了解創(chuàng)新的涵義，體會到創(chuàng)新并不神秘，在教學中經常介紹一些青少年小發(fā)明的成果，以及科學家小時侯的故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發(fā)明鋸子等等。讓學生感受到我們身邊處處有科學，創(chuàng)新并不神秘。充分肯定學生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花
3、，將極大地提高學生的創(chuàng)新意識。在科學教學中為學生營造一種啟發(fā)式教學氛圍，引導學生不斷去探索新的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維許多學生認為教師在教學中已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不能說明教師把知識點已經完全講清楚了，而是學生不知道怎樣去發(fā)現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同時要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展。如三年級下學期“植物的生長變化”這一
4、章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維與動手操作能力。教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內容的質疑，在鍛煉學生思
5、維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期“融化”中的“食鹽融化”這一節(jié)時，教學難點是“比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。三、在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2在小學科學課教學中，課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而
6、促使他們主動去思考、研究。在學生學會制作太陽能熱水器和雞蛋保護器時，要求學生根據已學的知識，利用廢舊材料，經過設計——取材——制作的幾個環(huán)節(jié)。制作成功的老師給予鼓勵，總結成功的經驗；對于制作失敗的老師便幫他們分析問題所在，讓他們經過多次思考，反復實踐，發(fā)現問題，解決問題。在教學《生物與環(huán)境》單元中，要求學生制作一個生態(tài)瓶，并試著改變生態(tài)瓶中的動物或植物的數量，觀察生態(tài)瓶的變化，學生把整個變化過程都進行了仔細觀察，做了詳細的記錄，發(fā)現生態(tài)系統(tǒng)中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞都會影響生態(tài)平衡，從而也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。對于那些酷愛科學實驗課的學生
7、來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，有些學生在家里搞起了“破壞”，如把家里的鬧鐘拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具車拆下來拼一拼，等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實際就是學生創(chuàng)新的一種體現，也是學生創(chuàng)新能力形成的重要過程，我們應該很好地保護他。開展豐富多彩的科技活動，為學生提供創(chuàng)新機會，鼓勵學生不斷創(chuàng)新有十分重要的意義。如四驅車拼裝活動，學生通過將散裝零件拼裝成整車的過程，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學到了很多新知識。我們的社會已進入一個創(chuàng)新的時代，作為一個從事科學啟蒙教育的小學科學教師來說，深感責任
8、重大。我們必須充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發(fā)現、主動探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?？傊灰處熣J真挖掘教材資源，開放探究的空間與時間，發(fā)揮學生主體的作用，重視學
