淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科的集體備課

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1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科的集體備課　　迎著民進(jìn)中央“彩虹行動(dòng)”的春風(fēng)，走進(jìn)西部教師培訓(xùn)的隊(duì)伍，參加了新一輪的教師培訓(xùn)，真正見識(shí)了集體備課，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到我校，掀起了集體備課的熱潮，在新課改的形勢(shì)下，我們的教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要提高45分鐘課堂教學(xué)效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)入新課程改革之后，教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)使得課堂呈現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍場(chǎng)面，學(xué)生主體參與的積極性得到了提高。但廣大

2、教師也出現(xiàn)了不少的困惑：新課程的理想課堂究竟是什么樣的？如何在新的平臺(tái)上確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？由于教師的理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同、具體教育環(huán)節(jié)的處理有的做得比較好，有的有些欠缺，要達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一，靠教師單兵作戰(zhàn)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，必須相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集體備課。集體備課中，教師的各抒己見，深挖、拓寬、提高教材，澄清疑點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，減少失誤，有效地消除了個(gè)人因素，這種討論、爭(zhēng)議的過程也是教師在課堂中隨機(jī)應(yīng)變、處理突發(fā)事件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在集體備課的過程中，教

3、師之間互相交流知識(shí)、教法、學(xué)生情況的同時(shí)，也就是將自己的做人做事的標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)在了同組教師面前。可以說，通過集體備課，也能夠增進(jìn)同事之間的友誼，從而建立起一個(gè)友愛的群體。特別是英語(yǔ)學(xué)科的集體備課更是能夠發(fā)揮這樣的作用。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，能否在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來，組織有效的集體備課可以說是一條捷徑。所以，對(duì)英語(yǔ)集體備課的研究與重視勢(shì)在必行?！　湔n組在規(guī)定的某一時(shí)間集中起來，在備課組長(zhǎng)的簡(jiǎn)單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)、重難點(diǎn)、處理步驟等；然后給各個(gè)執(zhí)教者預(yù)先設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的框架，接下來就由各位教師分頭作業(yè)

4、，這種做法相對(duì)輪流備課而言，有了很大的改進(jìn)：有了一些集體備課的形式，但力度不夠，很粗糙，似乎有形式主義做表面文章的嫌疑。因?yàn)橐y(tǒng)一思路、進(jìn)度、內(nèi)容、方式、步驟等，統(tǒng)得過死，限制了各備課教師的思維活性，不利于發(fā)揮各執(zhí)教教師的自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)果集體備課成為表面上是集體式，形式上是分頭式，而實(shí)質(zhì)上是統(tǒng)一式的一種名實(shí)相悖、不倫不類的方式。　　備課組沒有形成凝聚力和合作機(jī)制，只是隨意確定的一個(gè)備課組統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單地?zé)o中心、無主題、無準(zhǔn)備地就所備教學(xué)內(nèi)容議論一通，然后仍然各行其是、各備其課，這樣集體備課流于形式，實(shí)際上

5、仍然是傳統(tǒng)式的備課，至于備課質(zhì)量的高低，只能取決于教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平，如責(zé)任心、信息處理能力、教材駕馭能力等綜合因素，備課組的集體意識(shí)和整體水平根本得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，更談不上發(fā)揮集體備課組的群體作用?！　∮⒄Z(yǔ)集體備課的目標(biāo)是多元的。從學(xué)的層面講，它的目標(biāo)是通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，獲得習(xí)慣與方法，同時(shí)也獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使每一位孩子在這堂課里有所收獲。這一目標(biāo)的把握是極其重要的，教學(xué)的終極是發(fā)展，學(xué)生的終極發(fā)展必須由每節(jié)課的發(fā)展而累積。從教的層面講，它是通過對(duì)教材的把握，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

6、，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)或發(fā)展也是由一堂課的問題解決進(jìn)行累積的。有效集體備課是研訓(xùn)合一的重要載體，有效集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。　　“教什么”比“怎樣教”更重要。同理，在備課過程中，“備什么”應(yīng)該比“怎樣備”更重要。通常備課包括備教師、備學(xué)生、備教材?！　浣處煟礃淞⒔處熃K身備課的理念。只有“臺(tái)下十年功”的儲(chǔ)備，才會(huì)有“臺(tái)上一分鐘”的精彩。教師應(yīng)該著眼于事業(yè)，既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要錘煉教學(xué)基本功，還要追求教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。在集體的氛圍中，通過思想的溝通、精神的碰撞、文化的交流、知識(shí)的互補(bǔ)，堅(jiān)定教

7、師對(duì)事業(yè)的追求和向往?！　鋵W(xué)生，要用愛心去備，用熱情去備。在集體的討論交流中，從個(gè)性的案例交流中既發(fā)現(xiàn)孩子的共性，也提煉教學(xué)的共性。　　無論是備教師還是備學(xué)生，我們都可以通過“備教材”的過程來獲得三位一體式的共同發(fā)展。即教師通過“備教材”過程的參與，既獲得以把握教材能力為主要特點(diǎn)的專業(yè)水平的發(fā)展，又讓教材的呈現(xiàn)、重組、教學(xué)設(shè)計(jì)等處處體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的思想，以期獲得學(xué)生的最大發(fā)展?！　〉降兹绾蝹浣滩模抗P者認(rèn)為，可以嘗試“分解式備課”。把備課的全過程進(jìn)行分解：分析教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值、定位挖掘教材的學(xué)科教學(xué)目

8、標(biāo)、重組教材的學(xué)科教學(xué)板塊、落實(shí)教材的學(xué)科教學(xué)過程、科學(xué)設(shè)計(jì)合理化作業(yè)等，每次集體備課就選取一個(gè)過程研深備透。如可以只研究教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)等的教學(xué)點(diǎn)，定點(diǎn)研究，抓點(diǎn)突破，備深、備透、備精；也可以研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如何重組、選用、補(bǔ)充、刪減才更有利于高效教學(xué)。　　英語(yǔ)集體備課的最終目的是通過優(yōu)化備課