淺談集體備課的作用

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1、淺談集體備課的作用　　摘要：備好課是上好課的前提與保障，新課改之前的備課多以個(gè)體備課為主，新課改實(shí)施以后，集體備課成為提高備課質(zhì)量的一種主要形式和載體，對(duì)教師更好地研究吃透教材、探討教學(xué)方法、交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種備課模式克服了“各自為戰(zhàn)”的弊端，使教師能夠在備課過(guò)程中，見(jiàn)仁見(jiàn)智、群策群力、開(kāi)誠(chéng)布公、坦誠(chéng)交流，進(jìn)而提高備課效益和質(zhì)量，為講好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　￡P(guān)鍵詞：集體備課;探究方法;作用　　集體備課就是在實(shí)施課堂教學(xué)前，把同年組（或同學(xué)段）同學(xué)科的教師組織在一起，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，共同剖析教材，共同分析學(xué)情，共同研究教學(xué)思路，共同制定教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)

2、計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)等教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。集體備課可以為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的平臺(tái)，集群體智慧于一體，加深對(duì)課標(biāo)的理解，達(dá)到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來(lái)講，集體備課有三個(gè)主要作用。　　一、集體備課能夠使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析更深、更透4　　吃透教學(xué)教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎(chǔ)。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會(huì)提高講課質(zhì)量;但是如果教師沒(méi)有吃透教材，他一定不會(huì)講出好課，可見(jiàn)吃透教材對(duì)于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過(guò)程中，大家都是獨(dú)自研究參考書(shū)，學(xué)習(xí)教學(xué)材料，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這種備課方式

3、是狹隘的，始終沒(méi)有突破自我，所以，對(duì)教材的理解還不夠?qū)挿?，還存在這樣或那樣的主觀認(rèn)識(shí)色彩，對(duì)教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻?！　〖w備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個(gè)群體的大背景下進(jìn)行備課。俗話說(shuō)得好“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對(duì)教材的每一內(nèi)容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會(huì)對(duì)教材的某一內(nèi)容有獨(dú)到的解讀，因此，集體備課對(duì)教師也能夠提供學(xué)習(xí)、借鑒和提高的機(jī)會(huì)。打一個(gè)比方，個(gè)體備課好比一股股細(xì)流，集體備課好比把這一股股細(xì)流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細(xì)流才能更有底蘊(yùn)、更有力量?！　×硗?，現(xiàn)在的

4、社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，教學(xué)資料也是種類(lèi)繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚(yú)龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的知識(shí)?！　《⒓w備課能夠豐富教師的教學(xué)方法　　小學(xué)的學(xué)科知識(shí)比較簡(jiǎn)單，每位教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)都可以說(shuō)是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識(shí)能夠毫不“流失”地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)的質(zhì)量與效率的高與低關(guān)鍵在于教學(xué)方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受：相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師去教，教學(xué)效果會(huì)有

5、差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學(xué)方法是否科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)用。因此，針對(duì)學(xué)情、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)方法是教師上好課的關(guān)鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學(xué)方法，特別是一些學(xué)科帶頭4人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給大家，這樣就會(huì)使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的教學(xué)方法?！　≡诩w備課中，一個(gè)集體備課小組可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)板塊，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)特長(zhǎng)，指定專(zhuān)人重點(diǎn)準(zhǔn)備某一板塊的教學(xué)內(nèi)容，再就指定的備課內(nèi)容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行討論、補(bǔ)充、完善、修訂，這

6、樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，而且可以使教師在研討中豐富教學(xué)方法?！　∪⒓w備課能夠促使教師之間更好地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)　　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是搞好教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率的寶貴財(cái)富，不同的教師教齡不同，教學(xué)方法策略不同，所教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)閱歷不同，其獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就不同。把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)在集體備課中拿出來(lái)，供大家分享，就可以提高教師的教學(xué)“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學(xué)，還在重復(fù)自己“昨天的故事”，但是，經(jīng)過(guò)了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時(shí)吸納大家的“功力”，每個(gè)人都會(huì)“功力”倍增?！　湔n的過(guò)程只是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生

7、的具體情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過(guò)程，這種預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致、多么周密，都會(huì)有遺失和疏漏，因?yàn)閷?shí)際課堂教學(xué)有不可預(yù)知的生成性，遇到實(shí)際教學(xué)偏離教學(xué)預(yù)案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時(shí)，能夠“救場(chǎng)”4的，除了廣博的知識(shí)、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣將會(huì)大大提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，同時(shí)，在這些經(jīng)驗(yàn)的“滋養(yǎng)”下，逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)特色，成為一名出色的教師。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]徐武漢.集體備課中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，