巧設問題情境-激發(fā)質疑興趣

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1、巧設問題情境?激發(fā)質疑興趣摘?要：通過五種方法，教師在教學中有意識創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，從而積極主動地完成學習任務，充分發(fā)揮學生主體的作用。關鍵詞：問題；情境；質疑；興趣學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師在教學中應有目的、有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，自己提出問題，從而積極主動地完成學習任務?，F(xiàn)談談本人對幾種創(chuàng)設問題情境方法的實踐與體會。一、直觀演示，步步深入通過實驗直觀演示，使學生產生認知的失衡，從不平衡到平衡，把學生的認知引向深入。例如，在教學電磁感

2、應的條件時，首先讓學生看閉合電路的一部分導線切割磁感線的演示實驗。通過這個演示實驗，讓學生回憶起“閉合電路的一部分導線切割磁感線運動時，導體中產生感應電流”這個結論。接著做兩個演示實驗：①用磁鐵插入或拔出線圈，改變線圈中的磁通量。②用滑動變阻器改變線圈中電流，從而改變線圈中的磁通量。這兩個演示實驗，也使閉合回路中產生了感應電流。使學生產生認知的失衡：為什么不切割磁感線，閉合回路中也可以產生感應電流呢？然后引導學生，通過總結，發(fā)現(xiàn)以上三個實驗的共同點，得出產生電磁感應的條件，從而把學生對產生感應電流條件的認知引向深入。二、布置“迷陣”

3、，巧設懸念利用生活中的實例制造矛盾，布置“迷陣”，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們自覺、主動、積極地參與學習活動。例如，在牛頓第三定律的教學中，可舉例：甲、乙兩隊拔河，甲隊把乙隊拉了過去。然后提出錯誤觀點：根據(jù)牛頓第三定律，甲隊對乙隊拉力與乙隊對甲隊拉力相同，乙隊不應被甲隊拉過去。把錯誤的理論結果同事實對立起來，布置“迷陣”，很自然引起學生的學習興趣。然后通過分析指出錯誤。通過這種方式，讓學生留下深刻印象：受力分析時應明確分析對象。從而讓學生牢記解題時要避免犯同樣的錯誤。通過布置“迷陣”制造懸念，激發(fā)學生學習興趣，使學生對老師所講內容留

4、下一個深刻印象。三、以舊變新，比較區(qū)別通過已有的知識經驗，利用新舊知識的區(qū)別，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質疑興趣。例如，教授動能定理，講解例題時，先綜合運用以前學過的運動學中的公式和牛頓第二定理解題，再運用剛學過的動能定理解題，并引導學生比較兩種方法在解題時的差異，從而熟練掌握動能定理。又如講授機械能守恒時，首先復習動能定理，然后運用動能定理，導出機械能守恒定理，接著引導學生比較兩個定理的前提條件，從而讓學生注意并牢記機械能守恒的條件。通過以舊變新，不僅鞏固復習了舊知識，而且引入了新知識。通過分析比較，學生加深了對新舊知識的理解。四、

5、孕伏鋪墊，分散難點通過孕伏鋪墊、分散難點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質疑興趣。例如，教學平拋運動時，首先讓學生觀察，從同一點以相同初速度同時拋出的兩個物體，其中一個做平拋運動，另一個做水平方向的勻速直線運動。得出結論：平拋運動在水平方向上的運動情況與勻速直線運動相同。接著再讓學生觀察，從同一點同時拋出的兩個物體，其中一個做平拋運動，另一個做自由落體運動。得出結論：平拋運動在豎直方向上的運動情況與自由落體運動相同。使學生產生疑問：平拋運動為什么有這種特性，平拋運動到底是什么運動？在引導基礎上，綜合上述兩種情況，最后給出平拋運動的結論。五

6、、聯(lián)系生活，以事喻理聯(lián)系生活中的事例，運用類比方法，形象說明物理概念原理。例如，當研究做圓周運動的物體的線速度時，可以引入生活中的兩個例子：①在砂輪上磨刀具時，可以看到刀具與砂輪接觸處的火星沿砂輪的切線方向飛出。②讓撐開的帶有水的傘，繞著傘柄旋轉，可以看到水滴在傘的邊緣沿圓周切線方向飛出。通過以上兩個例子，稍加解釋就可讓學生很自然地得出結論：圓周上任一點的線速度方向就是通過該點的切線方向且指向質點前進的一側。問題是思維的起點。在課堂教學中，我們要注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質疑興趣，調動學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主人。參

7、考文獻：[1]蘇蕉桂.巧設問題情境?培養(yǎng)創(chuàng)新意識[j].新課程學習（學術教育），2009（3）.[2]張?娟.新課程理念下巧設問題情境激發(fā)學生興趣[j].東西南北（教育觀察），2011（7）.