巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.docx

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1、巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是一個人對某種事物特有意向，興趣是點燃智慧的火花，是探求知識的動力，是學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力，標(biāo)志著參加某種活動的積極性，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會充分發(fā)揮其主觀能動性，高效率獲取知識。1、巧設(shè)懸念懸念，它有一定的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求成的緊迫感。例如：在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時，我設(shè)置這樣的情境引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請估算一下；如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？每層樓平均高度為3M

2、，這張紙對折20次后有30層樓高嗎？這時，學(xué)生臉上出現(xiàn)了疑惑、驚奇的神態(tài)。我趁機(jī)說：“只要學(xué)好今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。”從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、巧設(shè)趣味精彩而富有趣味的課堂導(dǎo)入往往可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地融入一些有趣味性的素材。例如，在學(xué)習(xí)“定義與命題”的內(nèi)容時，抓住大家都喜歡看趙本山的小品這一特點，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境：“同學(xué)們，看過趙本山和宋丹丹演的小品《鐘點工》吧！下面是小品中趙本山和宋丹丹的一段對話。宋：你就擱家整個網(wǎng)

3、，上網(wǎng)唄！趙：多年不打魚了，哪還有網(wǎng)呢？N多年了。宋：我說的是電腦，上網(wǎng)。趙：電網(wǎng)?。克危号?。趙：電腦上網(wǎng)？宋：電腦網(wǎng)。趙：啥網(wǎng)？宋：因特網(wǎng)。趙：哦，我明白了，你說的是高科技因特網(wǎng)，可以網(wǎng)上聊天……”。聽完這段對話，問大家：“從這段對話中你感受到什么呢？”。同學(xué)們都躍躍欲試，愉快地進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)。3、巧設(shè)“問題串”問題是整個課堂教學(xué)設(shè)計的立意與靈魂，旨在激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，給一堂課奠定了基礎(chǔ)，在很大程度上決定了一節(jié)課的成敗。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始”，同學(xué)們能否積極思維，問題的

4、創(chuàng)設(shè)尤為重要。例如：復(fù)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)與判定”時，我這樣設(shè)計“問題串”：問題1：如圖，一張被撕破的平形四邊形紙片，你能復(fù)原嗎？（是從A、C兩個頂點撕開的。另外，可以使用推平行線的方法）學(xué)生：能。A問題2：怎么復(fù)原？BC……學(xué)生紛紛說出了自己的想法，并畫在自己的本子上。問題3：對于每一次復(fù)原的方法，你的依據(jù)是什么呢？學(xué)生1：平行四邊形的判定方法。問題4：由此可知，平行四邊的判定方法有哪些？學(xué)生2：有一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形……（學(xué)生說出四種判定方法）學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識體系。一個

5、個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎(chǔ)和前提，后一個問題作為前一個問題的發(fā)展、補(bǔ)充和延續(xù)。這樣每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯，多個問題形成一個具有一定層次和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，提高思維能力。