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《應(yīng)用元認(rèn)知策略提高英語閱讀能力的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、應(yīng)用元認(rèn)知策略提高英語閱讀能力的研究 筆者曾經(jīng)對自己所教的100名學(xué)生發(fā)放了有關(guān)閱讀理解相關(guān)問題的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在閱讀理解方面所面臨的問題有如下幾點：不能準(zhǔn)確地掌握和理解重點句子；對于生詞多的英語篇章不具備足夠的自信心；沒有科學(xué)地使用閱讀策略；不會總結(jié)、概括文章的主旨；做閱讀題正確率不高；不會聯(lián)系上下文來猜測生詞的意思；做閱讀題時注意力比較分散；對于較長的篇章沒有足夠的耐心完成。由此得知，學(xué)生們在英語閱讀理解方面還存在著一些比較嚴(yán)重的問題，使得他們的閱讀能力停滯不前、提高緩慢，但是他們還非常迫切地希望能夠?qū)W好英語閱讀理解，所以需要英語教師的點撥和指導(dǎo)?！ ?/p>
2、現(xiàn)在對以上現(xiàn)象做一個歸因的分析：首先，學(xué)生是在被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其積極性和主動性沒有被充分地發(fā)揮出來，陳舊落后的教育理念和教學(xué)方法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高；其次，閱讀理解的學(xué)習(xí)目的不是培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力，而成了學(xué)習(xí)詞匯和語法的工具；第三，英語閱讀理解能力的形成與提高，不是單純地依靠大量做題，它與扎實的語言知識功底是息息相關(guān)的；第四，一些非智力因素，如閱讀心理、閱讀習(xí)慣和文化背景等，對于英語閱讀能力的提高都會有不同程度的影響；第五，沒有科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)理論和策略的指導(dǎo)，能力提升也舉步維艱；第六，沒有培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，所以他們看到生詞很焦慮，遇
3、到長的篇章沒有耐心。以上問題的解決首先取決于英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和有效閱讀策略的學(xué)習(xí)，繼而教師在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上，才能幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。 為此，我翻閱了大量的文獻(xiàn)，也查找了很多相關(guān)的資料。最新的研究表明，元認(rèn)知策略能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。應(yīng)用于閱讀中的元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者自己計劃、監(jiān)控和評價閱讀過程，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自己的思維活動或者使用一系列策略。英語閱讀理解的過程是讀者和文章之間互動的一個過程，從而達(dá)到領(lǐng)會原文的目的。憑借元認(rèn)知策略的合理應(yīng)用，學(xué)生就能很快地找到主題句，辨別文中有用的信息，并且抓住文章的中心思想，進(jìn)而達(dá)到提高英語閱
4、讀能力的目的?！ ∮⒄Z教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用元認(rèn)知策略，首先應(yīng)該敲定研究問題，然后選定研究對象，找出研究方法并確定研究步驟。具體說來，就是將元認(rèn)知理論、元認(rèn)知分類及元認(rèn)知策略應(yīng)用簡要地介紹給學(xué)生，教會他們使用簡單、恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略來解決英語閱讀理解中的問題，以達(dá)到提高能力的目的?！ 〈隧椦芯恐饕杏憙蓚€問題：（1）選擇哪些適合初三學(xué)生使用的元認(rèn)知策略？（2）教會初三學(xué)生怎樣應(yīng)用這些策略？筆者以自己任職學(xué)校的初三學(xué)生為被試，將他們分成兩組，一組為實驗組，另一組為對比組，進(jìn)行了為期四個月的研究。實驗組得到了相關(guān)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，而對比組則按照原有正常的
5、方式學(xué)習(xí)。四個月后，對兩組進(jìn)行問卷調(diào)查及后測，最終得出實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論?！ ⊙芯糠椒ㄓ袃煞N：一種為研究問卷，用來調(diào)查并統(tǒng)計兩組學(xué)生對于元認(rèn)知策略的原有及現(xiàn)有使用情況；另一種為閱讀理解前后測試，以此對比培訓(xùn)前后兩組學(xué)生閱讀理解成績的變化?！ 〔扇∪缦聨讉€步驟進(jìn)行研究：第一步，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，并對兩個組都進(jìn)行閱讀理解前測；第二步，利用閱讀理解的前測試題向?qū)嶒灲M學(xué)生講解什么是元認(rèn)知策略、元認(rèn)知知識又是什么；第三步，實驗組學(xué)生要了解元認(rèn)知策略使用的實際意義、應(yīng)用條件及在英語閱讀理解中的簡單應(yīng)用，從而對元認(rèn)知策略有一個初步的感性的認(rèn)知。在此步驟過程中，教師
6、要著重培養(yǎng)學(xué)生的策略應(yīng)用能力。它主要指學(xué)生自己計劃、監(jiān)控及評估閱讀過程的行為，它可能表現(xiàn)為使用相應(yīng)的元認(rèn)知策略或者學(xué)生自己頭腦內(nèi)部的思維活動。元認(rèn)知計劃是指學(xué)生在閱讀前使用預(yù)測和聯(lián)想，在閱讀中使用元認(rèn)知策略或技能以及注意力的選擇和分配；元認(rèn)知監(jiān)控和評價可以使元認(rèn)知策略的使用效率得以提高，從而整體提高英語閱讀理解能力；第四步，對兩個組進(jìn)行英語閱讀理解后測，并對比分析前后測的數(shù)據(jù)和結(jié)果?！ ?yīng)用元認(rèn)知策略，首先要向?qū)W生簡要介紹有哪些元認(rèn)知策略可以應(yīng)用到初三英語閱讀理解當(dāng)中，其中對于什么是元認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的分類、使用元認(rèn)知策略的意義都要加以說明，然后再拿出一篇前測
7、文章來進(jìn)行詳細(xì)的范例講解，力圖使學(xué)生了解元認(rèn)知策略在英語閱讀理解當(dāng)中具體的應(yīng)用以便于模仿。 初三英語的閱讀理解仍然處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，所以我們選擇元認(rèn)知策略中的計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和評價策略教給學(xué)生以便于提高他們的閱讀理解能力。閱讀理解前測的數(shù)據(jù)顯示，實驗組的學(xué)生在培訓(xùn)前并沒有有意識地使用任何策略，即使是用到了某些元認(rèn)知策略，也是無意識的行為。而根據(jù)培訓(xùn)后的調(diào)查問卷結(jié)果，我們得知學(xué)生們會經(jīng)常使用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略及評價策略，偶爾會使用其他的策略?！ 榱烁_切地理解元認(rèn)知策略在英語閱讀理解中所發(fā)揮的作用，在培訓(xùn)前后，筆者還分別對實驗組的
8、學(xué)生進(jìn)行了
