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《應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力摘要學(xué)習(xí)策略是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文就學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象入手，從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步闡述英語(yǔ)閱讀的重要性，探討如何在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略閱讀能力英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)及其重要的位置，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。然而，目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生能力欠缺主要由這樣幾點(diǎn)因素導(dǎo)致
2、。首先學(xué)生被動(dòng)閱讀束縛閱讀能力的提高，閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析(discouseanalysis)的能力。其次，非語(yǔ)言因素,包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高。所選材料不能引起學(xué)生閱讀興趣，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練局限于作幾道閱讀理解題，學(xué)生有閱讀焦慮心理體驗(yàn)，無(wú)法從閱讀中獲得興趣。重要的是對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，在一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度和英語(yǔ)閱讀能力。所以，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)閱讀，閱讀師為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)途徑是把該語(yǔ)言作為本族語(yǔ)的
3、國(guó)家去生活，另一個(gè)途徑是用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行大量的課外閱讀，從中得到樂(lè)趣。一、認(rèn)識(shí)閱讀過(guò)程閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，常見(jiàn)的閱讀模式包括"自上而下”模式或“意念驅(qū)動(dòng)”模式和“自下而上”模式或“信息驅(qū)動(dòng)”模式以及兩種過(guò)程的相互作用模式，也稱“綜合或交替”模式。無(wú)論是哪種模式，每一過(guò)程都離不開(kāi)閱讀者已有的背景知識(shí)的參與和應(yīng)用，更離不開(kāi)閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，就元認(rèn)知策略來(lái)說(shuō)，閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用，即學(xué)
4、生必須把自己的閱讀過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，積極加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，閱讀中常見(jiàn)的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略，評(píng)價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評(píng)估理解水平等。一個(gè)有效的閱讀過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。二、元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，包括認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略和兀認(rèn)知策略等，其中兀認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)心理，是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬元認(rèn)知范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)
5、生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)或元認(rèn)知意識(shí)是使用人員認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大。三、如何運(yùn)用元認(rèn)知策略元
6、認(rèn)知策略使指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略就屬于元認(rèn)知策略的范疇，在閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的影響主要通過(guò)三種方式體現(xiàn)出來(lái)，即：計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的，并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，之后可以制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)步驟，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，以幫助更換的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)
7、，它是在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會(huì)增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富元認(rèn)知知識(shí)。首先，教師幫助學(xué)生確定閱讀方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗概，采取的閱讀方式為略讀。然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所獲得的信息，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題第二次閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來(lái)判斷和尋找信息，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問(wèn)，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的思維分析、推理判斷是否正確。評(píng)價(jià)是在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使閱讀
8、者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。指導(dǎo)學(xué)生
