留守兒童社會(huì)化教育問題的成因及對(duì)策

《留守兒童社會(huì)化教育問題的成因及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、留守兒童社會(huì)化教育問題的成因及對(duì)策　　摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐加快，日趨壯大的留守兒童群體在社會(huì)化過程中出現(xiàn)了諸多問題。做好留守兒童的社會(huì)化教育工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，找出影響留守兒童社會(huì)化的原因，并加強(qiáng)和完善對(duì)留守兒童的社會(huì)化教育。　　關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)化；原因；對(duì)策　　中圖分類號(hào)：C913.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589（2014）01-0098-02　　近些年，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，可是由于客觀原因的束縛，他們無力解決子女進(jìn)城問題，于是產(chǎn)生了留守兒童這一特殊的未成年群體。　　留守兒童在社

2、會(huì)化過程中容易出現(xiàn)心理障礙、性格缺陷、消極思想、價(jià)值取向偏差及社會(huì)行為規(guī)范引導(dǎo)的缺乏等諸多問題，他們的社會(huì)化教育問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)化發(fā)展對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重大的意義。“所謂兒童社會(huì)化是指，兒童在一定的社會(huì)條件下（包括社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境）逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。”[1]當(dāng)前，對(duì)于留守兒童的社會(huì)化教育更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面來闡釋留守兒童社會(huì)化教育問題產(chǎn)生的原因，探討應(yīng)對(duì)策略?！　∫?、留守兒童社會(huì)化教育問題的成因分析　　留守兒童社會(huì)化過程中

3、出現(xiàn)的問題是由多方面因素共同作用的結(jié)果，下面將試從家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的缺失三個(gè)方面來進(jìn)行分析?！　。ㄒ唬┘彝ソ逃娜笔А　?.家庭結(jié)構(gòu)的不完整　　留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，他們通常與自己的父親或母親中的一人，或與上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。與其他的監(jiān)護(hù)人一起生活始終是無法取代父母對(duì)兒童教育的強(qiáng)大作用力和滲透力，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，造成了社會(huì)化過程中重要他人的缺失，不利于他們的成長(zhǎng)?！　?.家長(zhǎng)教育意識(shí)的缺乏　　留守兒童的家長(zhǎng)大多教育意識(shí)薄弱，仍存在很陳舊的思想。首先，重男輕女的思想依舊，導(dǎo)致農(nóng)村女孩失學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象較為

4、嚴(yán)重。其次，讀書無用論，認(rèn)為多讀點(diǎn)書不如多掙些錢。再次，忽視家庭教育與學(xué)校教育的共同作用。他們常把教育的責(zé)任推托給學(xué)校，并且不注重孩子的全面發(fā)展，無形中對(duì)孩子的健康發(fā)展有不利的影響。　　3.父母之外監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的不利影響　　留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常分為幾類。首先，在爸媽都不在身邊的情況下，多數(shù)交由祖輩監(jiān)護(hù)。這就來了許多問題，一是祖輩的受教育程度不高，對(duì)兒童早期智力的開發(fā)也有很大的影響。二是祖輩年紀(jì)大了，很多事情對(duì)他們來講已是心有余而力不足。三是祖輩身心的衰老和退化，一些消極情緒也會(huì)潛移默化地影響留守兒童。而且祖輩常常會(huì)心疼和溺愛孫子女，久而久之對(duì)其身

5、心發(fā)展很不好。　　其次，也可能交給父母輩的親戚朋友照顧。他們有自己的家庭與孩子，可能只能滿足留守兒童的溫飽問題，而顧不來留守兒童其他方面的發(fā)展，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)無疑會(huì)有不利的影響。　?。ǘW(xué)校教育的缺失　　1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠　　俗稱教師是人類靈魂的工程師，他們不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要與學(xué)生在心靈上的溝通和交流，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面提高。然而由于農(nóng)村條件和教師自身不足的限制，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠。表現(xiàn)在：一方面，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍短缺，精力的有限無力應(yīng)對(duì)太多問題。另一方面，老師通常偏愛優(yōu)等生，而

6、在學(xué)校往往被視為雙差生的留守兒童，常是容易被老師忽視的，這嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康?！　?.家校之間疏于溝通　　良好的教育效果，應(yīng)該是家庭與學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。然而一方面，由于留守兒童的家長(zhǎng)常因?yàn)楣ぷ魈捅疾麟x沒能了解孩子的在校情況。另一方面，教師沒有樹立好的教師職責(zé)和教育理念，常常為了省心，就不管不顧。教師與家長(zhǎng)缺乏溝通、配合不好，就無法對(duì)原本家庭教育缺失的留守兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)?！　?.學(xué)校課程設(shè)置不合理　　順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前已普遍實(shí)行素質(zhì)教育，開設(shè)多種學(xué)校課程。然而由于農(nóng)村教育投入少，硬件設(shè)施、師資力量的不足及應(yīng)試教育的壓力，

7、使學(xué)校在課程設(shè)置表面上看似合理，實(shí)質(zhì)上卻有很多不盡如人意的地方。在農(nóng)村小學(xué)，開設(shè)了多種課程，但實(shí)際上教授的科目與課程表的安排大相徑庭，教學(xué)質(zhì)量也很差。迫于升學(xué)的壓力，大多也只能填鴨式的教學(xué)，無法達(dá)到課程安排的實(shí)際效果?！　。ㄈ┥鐣?huì)功能的缺失　　1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后　　我國(guó)的城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的根本原因。為了促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村基層政府鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。而他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，這使他們從小就缺乏家庭的關(guān)愛，再加上農(nóng)村教育的落后，兒童的整個(gè)教育得不到基本的保障。　　2.現(xiàn)行戶籍制度的缺陷　　城鎮(zhèn)

8、化步伐的加快，就必然要打破二元化的戶籍結(jié)構(gòu)。“城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份‘天然’的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長(zhǎng)久被排斥在市民待