高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究

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1、高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究張志軍?郭瑩成都航空職業(yè)技術(shù)學院摘????要：我國頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,標志著學生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面向重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級,意味著人才的流動、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢必對學習能力和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)提出新的要求。然而,職業(yè)教育主客體兼具的“技能至上”“工具理性”等傳統(tǒng)理念阻礙職業(yè)核心素養(yǎng)的培育?；谡n程體系、校企合作、校園活動三級載體實施“感、攢、看、練、驗、展”六嬗變?nèi)珕T全過程的職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系是破解當前知識技能和核心素養(yǎng)脫節(jié)問題的有效途徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);?載

2、體;?嬗變;?培育路徑;剛剛出爐的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果把學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),從國家、社會和個人三個層面具體細化為國家認同等18個基本要點[1]?。其實,教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件指出,“要針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[2]?的素養(yǎng)教育,可見核心素養(yǎng)已然作為一個重要范疇出場。職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇,特指學習者在學習終

3、端階段應培育的必備品格和關(guān)鍵能力,直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接,關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。社會適應性是衡量學習者成為職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換效率,因為學習者面對與以往不同社會關(guān)系和生活指向的異質(zhì)環(huán)境,要擺脫固有的思維方式、行為模式和情感態(tài)度而建立新的模式存在一個心理轉(zhuǎn)變期。這個重建過程越短,意味著適應性強。一般來說,具有良好的學習能力、健康的身心狀況和深厚人文底蘊的學習者與新環(huán)境互動的順暢度和匹配度更高,其社會適應性越強。崗位競爭力是指職業(yè)人基于學習能力和科學精神生成的崗位不可替代性,一個人樂學善學、精益求精、勇于探究,其工作成就往往顯著,崗位替代性愈弱,競爭力愈

4、強。職業(yè)發(fā)展性是以職業(yè)人的責任擔當和實踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)的未來指向,涉及職業(yè)生涯和人生幸福,其基本內(nèi)核包括使命、責任、視野、實踐和創(chuàng)新等。概言之,職業(yè)核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域中對應的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,其三大要素相互關(guān)聯(lián),互為支撐。社會適應性是崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性的前提和條件,崗位競爭力獲取的自信為社會適應性和職業(yè)發(fā)展性提供動力和保障,職業(yè)發(fā)展性體現(xiàn)出的幸福感孕育社會適應性的陽光心態(tài)和崗位競爭力的積極精神。一、“新質(zhì)量時代”職業(yè)核心素養(yǎng)教育的出場自從OBCD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)把學生發(fā)展核心

5、素養(yǎng)(“關(guān)鍵能力”)作為測評學生“工具互動能力、人際關(guān)系互動能力和自律行動能力”以后,引發(fā)世界各國廣泛關(guān)注和熱議,其PISA學力測試架構(gòu)和模式得到越來越多國家的共識,更是把它作為衡量一個國家或地區(qū)教育質(zhì)量排名的框架設(shè)計和彰顯國家綜合實力的例證方式,并以此作為教育改革和課程評價的潮流和標準。可見,核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“新質(zhì)量時代”的價值觀,旨在為學生的綜合發(fā)展、一生的幸福而提供思想源泉、精神支持和責任意識。教育“新質(zhì)量時代”已經(jīng)來臨,我們必須聚焦于核心素養(yǎng)教育。同時,基于國際大格局和人類文明發(fā)展聯(lián)合國教科文組織重新厘定了知識、學習和教育的內(nèi)涵,把知識廣義理解為通過學習獲得的信息、認識、技

6、能、價值觀和態(tài)度,逐漸“液態(tài)化”的知識形態(tài)延展為社會關(guān)系動態(tài)調(diào)整的生成邏輯,升華為一種主體間性對話式的責任行為,內(nèi)在包含道德行為和價值取向。這種改變是技術(shù)革命的結(jié)果,是人類文明向前發(fā)展使然,也是教育轉(zhuǎn)向的必然。其次,隨著社會發(fā)展和文明進步,我們經(jīng)歷了為生存發(fā)展的溫飽型小康到為全面發(fā)展的全面小康社會之路,人們的幸福感評判標準隨之從物質(zhì)轉(zhuǎn)向多元,物質(zhì)財富已不再成為人們感到幸福的決定性因素。事實表明,一個充滿人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣的人往往幸福指數(shù)高,他們以人為本,不排斥人是手段,更倡導人是目的,善于利用中外優(yōu)秀文化知識及其方法論,關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福,具有健康的審美價值取向、

7、和諧的生活方式、充實的存在意義和愉悅的心境態(tài)度。再次,隨著全球經(jīng)濟減緩和國家持續(xù)對經(jīng)濟發(fā)展方式的宏觀調(diào)整,目前到了前期刺激政策的消化期,必然呈現(xiàn)“換擋”和萎縮的趨勢,過去以要素成本驅(qū)動的發(fā)展方式已難以為繼,各行各業(yè)面臨重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級,意味著人才的流動、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢必對學習能力和協(xié)作能力等職業(yè)核心素養(yǎng)提出新的要求?！案呗氃盒．厴I(yè)生的職業(yè)核心能力是后示范時期職業(yè)教育‘注重技能’到‘關(guān)懷人格’深刻變革并致力于更好服務(wù)社會而重點面向的新范疇,高職大學生職業(yè)核心能力的