高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究

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1、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究張志軍?郭瑩成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘????要：我國(guó)頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會(huì)新需求和個(gè)人終身發(fā)展的重要范疇。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面向重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí),意味著人才的流動(dòng)、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)提出新的要求。然而,職業(yè)教育主客體兼具的“技能至上”“工具理性”等傳統(tǒng)理念阻礙職業(yè)核心素養(yǎng)的培育?；谡n程體系、校企合作、校園活動(dòng)三級(jí)載體實(shí)施“感、攢、看、練、驗(yàn)、展”六嬗變?nèi)珕T全過(guò)程的職業(yè)核心素養(yǎng)培育

2、體系是破解當(dāng)前知識(shí)技能和核心素養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);?載體;?嬗變;?培育路徑;剛剛出爐的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[1]?。其實(shí),教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件指出,“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力

3、、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[2]?的素養(yǎng)教育,可見(jiàn)核心素養(yǎng)已然作為一個(gè)重要范疇出場(chǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇,特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力,直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接,關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等。社會(huì)適應(yīng)性是衡量學(xué)習(xí)者成為職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換效率,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者面對(duì)與以往不同社會(huì)關(guān)系和生活指向的異質(zhì)環(huán)境,要擺脫固有的思維方式、行為模式和情感態(tài)度而建立新的模式存在一個(gè)心理轉(zhuǎn)變期。這個(gè)重建過(guò)程越短,意味著適應(yīng)性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),具有良好的學(xué)習(xí)能力、健康的身心

4、狀況和深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)者與新環(huán)境互動(dòng)的順暢度和匹配度更高,其社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。崗位競(jìng)爭(zhēng)力是指職業(yè)人基于學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神生成的崗位不可替代性,一個(gè)人樂(lè)學(xué)善學(xué)、精益求精、勇于探究,其工作成就往往顯著,崗位替代性愈弱,競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng)。職業(yè)發(fā)展性是以職業(yè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)的未來(lái)指向,涉及職業(yè)生涯和人生幸福,其基本內(nèi)核包括使命、責(zé)任、視野、實(shí)踐和創(chuàng)新等。概言之,職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域中對(duì)應(yīng)的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,其三大要素相互關(guān)聯(lián),互為支撐。社會(huì)適應(yīng)性是崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性的前提和條件,崗位

5、競(jìng)爭(zhēng)力獲取的自信為社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性提供動(dòng)力和保障,職業(yè)發(fā)展性體現(xiàn)出的幸福感孕育社會(huì)適應(yīng)性的陽(yáng)光心態(tài)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力的積極精神。一、“新質(zhì)量時(shí)代”職業(yè)核心素養(yǎng)教育的出場(chǎng)自從OBCD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(“關(guān)鍵能力”)作為測(cè)評(píng)學(xué)生“工具互動(dòng)能力、人際關(guān)系互動(dòng)能力和自律行動(dòng)能力”以后,引發(fā)世界各國(guó)廣泛關(guān)注和熱議,其PISA學(xué)力測(cè)試架構(gòu)和模式得到越來(lái)越多國(guó)家的共識(shí),更是把它作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育質(zhì)量排名的框架設(shè)

6、計(jì)和彰顯國(guó)家綜合實(shí)力的例證方式,并以此作為教育改革和課程評(píng)價(jià)的潮流和標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn),核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“新質(zhì)量時(shí)代”的價(jià)值觀,旨在為學(xué)生的綜合發(fā)展、一生的幸福而提供思想源泉、精神支持和責(zé)任意識(shí)。教育“新質(zhì)量時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨,我們必須聚焦于核心素養(yǎng)教育。同時(shí),基于國(guó)際大格局和人類(lèi)文明發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織重新厘定了知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育的內(nèi)涵,把知識(shí)廣義理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度,逐漸“液態(tài)化”的知識(shí)形態(tài)延展為社會(huì)關(guān)系動(dòng)態(tài)調(diào)整的生成邏輯,升華為一種主體間性對(duì)話式的責(zé)任行為,內(nèi)在包含道德行為和價(jià)值取向。這

7、種改變是技術(shù)革命的結(jié)果,是人類(lèi)文明向前發(fā)展使然,也是教育轉(zhuǎn)向的必然。其次,隨著社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步,我們經(jīng)歷了為生存發(fā)展的溫飽型小康到為全面發(fā)展的全面小康社會(huì)之路,人們的幸福感評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)隨之從物質(zhì)轉(zhuǎn)向多元,物質(zhì)財(cái)富已不再成為人們感到幸福的決定性因素。事實(shí)表明,一個(gè)充滿人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣的人往往幸福指數(shù)高,他們以人為本,不排斥人是手段,更倡導(dǎo)人是目的,善于利用中外優(yōu)秀文化知識(shí)及其方法論,關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福,具有健康的審美價(jià)值取向、和諧的生活方式、充實(shí)的存在意義和愉悅的心境態(tài)度。再次,隨著全球經(jīng)濟(jì)減

8、緩和國(guó)家持續(xù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的宏觀調(diào)整,目前到了前期刺激政策的消化期,必然呈現(xiàn)“換擋”和萎縮的趨勢(shì),過(guò)去以要素成本驅(qū)動(dòng)的發(fā)展方式已難以為繼,各行各業(yè)面臨重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí),意味著人才的流動(dòng)、崗位的變遷、技能的更新加劇,勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等職業(yè)核心素養(yǎng)提出新的要求?！案呗氃盒．厴I(yè)生的職業(yè)核心能力是后示范時(shí)期職業(yè)教育‘注重技能’到‘關(guān)懷人格’深刻變革并致力于更好服務(wù)社會(huì)而重點(diǎn)面向的新范疇,高職大學(xué)生職業(yè)核心能力的