語言輸入與輸出假說在英語聽說教學中的運用研究

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1、語言輸入與輸出假說在英語聽說教學中的運用研究　　摘要：外語學習中語言的輸入和輸出是密切相關(guān)的，輸入是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，二者相輔相成，密不可分。本文旨在通過分析Krashen的語言輸入假說和Swain的輸出假說的特點，試圖將這些理論融入到英語聽說教學實踐中去，探索如何在聽說教學中有機地整合語言的輸入與輸出，以便更有效地促進學生英語聽說能力的提高，更好地推動其語言技能的全面發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：語言輸入語言輸入聽說教學　　中圖分類號：G712　　文獻標識碼：A　　1引言　　教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學

2、生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，加強以英語聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為英語教學的重點和發(fā)展方向。在英語聽說教學實踐中，“聽”和“說”僅僅是課程形式的結(jié)合，“聽”并不能直接轉(zhuǎn)化為“說”，即語言輸入無法自動轉(zhuǎn)化為語言輸出，所以在英語聽說教學中必須處理好語言輸入與輸出的關(guān)系，有機地整合語言輸入與輸出，促進學習者最大限度地理解輸入的語言，從而進行更有效地語言輸出，提高英語聽說能力。

3、　　2語言輸入與輸出假說　　20世紀70年代以來，第二外語習得研究獲得了很大的發(fā)展，其中Krashen的輸入假說（InputHypothesis）和Swain的輸出假說（OutputHypothesis）在二語習得領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響?！　?.1Krashen的輸入假說　　美國語言學家Krashen在1985年提出了語言輸入假說（InputHypothesis），他認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入（comprehensibleinput）而產(chǎn)生的。而輸入應(yīng)具備以下四個特點：第一，輸入必須是可理解的（comprehensibleinput

4、）；可理解性輸入是語言習得的必要條件和關(guān)鍵（Krashen，1985），用公式表示為i+1，即把學習者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為i，把略高于學習者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為1。語言的輸入只有具備“i+1”的特征時才能生效。只要有足夠的可理解性輸入，學習者的語言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”的階段。第二，輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的（interestingandrelevant）；語言的輸入必須能引起學生的興趣或與學生的生活相聯(lián)系（Johnson，2000），即語言的輸入只有富有趣味性，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而被理解和吸收。第三，輸入不是以語法為大綱的（

5、notgrammaticalsequenced）；第四，輸入必須是大量的和充分的（insufficientandquantity）。Krashen的輸入假說是對應(yīng)用語言學的一個發(fā)展，在某種程度上它在語言學理論和教學方面架起了一座橋梁（王曉玲，2000）。　　2.2Swain的輸出假說　　Krashen的語言輸入假說將語言習得完全歸功于語言輸入，但是語言學家Swain（1985）則認為盡管可理解輸入（comprehensi-bleinput）是語言習得的必備條件，但并非惟一條件，它本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習得。要使學習者成功地習得語言，僅依靠語言輸

6、入是不夠的，還必須進行大量的語言輸出練習?？衫斫庑暂敵觯╟omprehensibleoutput）在提高學習者語言能力的過程中發(fā)揮著重要作用。Krashen認為學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平（Johnson，2000）。在學生的輸出過程中教師的推動作用是非常必要的，因為這能夠迫使學生進一步分析目的語的語法結(jié)構(gòu)及其用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言水平“i”的效果，即i+1的輸出。Swain將i+1輸出定為可理解性輸出在形式上與Krashen的i+1可理解輸入形成了對應(yīng)?！　?聽說教學現(xiàn)狀　　英語聽說課是聽和說緊密結(jié)

7、合的綜合課程。聽和說相互依存，說為聽提供信息來源，聽又為說提供目的和對象，離開了聽，說的能力也不可能習得（左煥琪，2002）。在教學過程中，學習者通過聽和看接收語言輸入信息，在一定的語境中理解并內(nèi)化部分輸入信息，接著通過說來進行語言輸出過濾并互動交流，所輸出的語言信息又轉(zhuǎn)化為語言輸入。然而目前英語聽說教學卻處于“高時低效”的狀態(tài)，語言的輸入與輸出沒有進行有效的結(jié)合，教學效果不佳?！　?.1教學目標缺失　　目前聽說教學模式基本上都是在課堂上播放錄音或視頻內(nèi)容，學生通過聽錄音或者觀看視頻資料來完成相應(yīng)的課堂練習，之后核對答案。在課堂教學過程中，教師其實

8、關(guān)注的是做題的正確率，因此課堂教學的重點常常會放在怎樣正確完成相應(yīng)的練習，提高做題正確率上。這偏離了教學目標。學習語言的真