基于人教版教材小學語文習作教學序列構建的研究

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1、基于人教版實驗教材的小學語文習作知識與能力目標序列構建的研究（節(jié)選）一、習作教學遭遇的尷尬習作教學歷來就是語文教學的重點，更是難點所在。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，習作教學這一難點在新課程實施中似乎更難了。從對區(qū)內(nèi)40所學校的955名教師進行了專項問卷調(diào)查統(tǒng)計結果看，發(fā)現(xiàn)習作教學的確陷入了一個很尷尬的境地：1．《課程標準》目標宏觀粗放。課程標準關于小學階段習作（寫話）教學雖然有總目標和階段目標，但對于一線教師，在教學實踐中更需要具有導向性和操作性要求，以利有針對性地確立每年級、每學期、每單元的習作目標。但課程標準作為一個綱要性的文件，自然不可能細化、具體化到滿足教師的實際操作需要。2．教材

2、習作安排序列不明。教材是教學內(nèi)容的重要組成部分，教師往往主要憑借對教材的解讀，來把握教學目標。當前我區(qū)使用的人民教育出版社出版的實驗教材的習作安排從內(nèi)容和形式上來說，凸顯了很大的開放性，但更多的是關注主題、內(nèi)容的開掘，對習作知識和能力的要求淡化了。如幾乎每個年級教材安排的習作都有寫景、記事、寫人等，但不同學段、不同年級要求并不清晰。再如四下教材第四單元中要求“要把（本領）由不會到會的過程寫具體”、第七單元習作要求“注意把內(nèi)容寫具體”而五六年級教材中更明確提出“內(nèi)容具體”，不同學段、不同年級，“內(nèi)容具體”要求有何差異？調(diào)查中有83.7%的老師認為“人教版教材習作內(nèi)容寬泛，自由度大

3、，有利于激發(fā)學生的寫作興趣”，但同時感到“不知各年級習作（寫話）教學目標應該把握到什么程度”“題材的開放，使習作的指導茫然無緒，不知從何抓起”……3．教師缺乏自覺的目標整體把握意識與實踐能力。一線教師往往對教學目標解讀與設定缺少系統(tǒng)規(guī)劃，造成這一現(xiàn)象原因是學校新學年安排任課教師時，因為各方面考慮，很少有老師能從一年級一路帶班到六年級，從而能在實踐中對十二冊教材有系統(tǒng)的了解。我區(qū)進入新課改實驗是2003年，至今已7年有余，但僅17.8%的老師教過一輪（一至十二冊）新教材。其二，教師缺少整套教材，調(diào)查了解到，僅少數(shù)語文教師手頭能有一套完整的教材，一般老師僅有自己所教年級或年段的幾本

4、教材。這些“客觀”因素，加上更為主要的主觀因素——教師平時對教材解讀的視點更是習慣性地局限于手頭教材，而且往往是教材的局部，導致未能自覺地克服客觀困難，對教材進行系統(tǒng)了解，根據(jù)課程標準、學生情況，準確把握年級、學期，乃至每次習作的目標。10以上因素使許多的語文教師對作文教學“拔劍四顧心茫然”，“以前常說學生怕寫作文，現(xiàn)在變成教師也怕教作文”（教師語）。課堂上教學目標模糊，重點混沌，教學找不到方向的現(xiàn)象比比皆是。甚至因為畏難，有的教師索性放棄課中指導，放手將教材習作安排變成回家作業(yè)。如何基于教材，在“迷霧“中引領老師們探尋一條清晰的作文教學序列之路，進而探尋習作有效教學的策略，切

5、實提高習作教學質(zhì)量，成為當務之急。二、目標序列的構建（一）打開視界，整體解讀《課程標準》要研究小學階段教材習作教學序列，我們的視野就不能僅僅局限于小學，而應該更系統(tǒng)、更完整地審視九年義務教育甚至是高中各階段《課程標準》對寫話、習作、作文的整體要求設置，唯有如此，才能更科學地把握習作教學序列，更準確地定位小學階段各學段、各年級，乃至各冊、各單元的習作教學目標?！墩n程標準》將第一學段目標書面表達稱為“寫話”，?第二、三學段稱為“習作”，第四學段（初中）開始才稱為“作文”，這不是玩文字游戲，而是體現(xiàn)不同學段對學生寫作的不同要求。聯(lián)系《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（小學、初中

6、）、高中《語文課程標準》的有關內(nèi)容，結合教學實踐，我們試圖理出一條習作知識與能力目標層級線路：內(nèi)容上，1~2年級寫話“句子完整，有內(nèi)容?！薄霸趯懺捴心苓\用閱讀和生活中學到的詞語”。3~4年級習作要求“內(nèi)容清楚明白”，在此基礎上（一般是四下年級）“學習把內(nèi)容寫具體”。5~6年級，“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容較具體。”這里強調(diào)的是“學習”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎上“學習把內(nèi)容寫具體”，五六年級要求的內(nèi)容具體也是相對于中段“內(nèi)容清楚明白”要求的進一步提高，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。到了初中再進一步要求“做到內(nèi)容具體”。這樣，就形成了小學低段到高

7、段“有內(nèi)容——內(nèi)容清楚明白——學習把內(nèi)容寫具體”——初中“內(nèi)容具體”——高中“內(nèi)容充實，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”的簡要序列。文體上，小學階段會寫“簡單的記敘文”，逐步學會寫日記、簡短的書信便條等應用文，“學習寫讀書筆記”，初步學習寫簡單的說明文和議論文（高段）——初中階段會寫記敘文和簡單說明文、簡單議論文——高中“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式”。在文章的修改能力方面，從第一、二學段開始“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句