試論“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.doc

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1、試論“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向　中職學(xué)生　人才培養(yǎng)模式　創(chuàng)新　　論文摘要：“就業(yè)導(dǎo)向”下，中職學(xué)生培養(yǎng)可分為五個階段：體驗(yàn)職業(yè)階段，認(rèn)識工具階段，使用工具階段，制作產(chǎn)品階段，預(yù)職業(yè)生涯階段。為了做好五階段的工作，一要關(guān)注社會行業(yè)需求，適時調(diào)整專業(yè)方向；二要多方尋求校企合作，扎實(shí)開展職業(yè)體驗(yàn)；三要認(rèn)真探索課程改革，突出學(xué)生技能培養(yǎng)；四要促進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，認(rèn)真推行雙證書制　　以“就業(yè)為導(dǎo)飼”是世界中等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。以“就業(yè)為導(dǎo)向”，就是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，

2、以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”是2004年全國職業(yè)教育工作會議的主要精神，這是國家對中等職業(yè)教育性質(zhì)和功能的最新定位，是我國中等職業(yè)教育課程改革的方向?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是目前中職學(xué)校廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本文擬從三個方面對中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行探討。　　中等職業(yè)教育的學(xué)生特點(diǎn)　　近幾年來，高校擴(kuò)招引發(fā)普高的擴(kuò)招，進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分都是中等以下的學(xué)生，具有以下特點(diǎn)：入學(xué)年齡較小，入學(xué)意愿不明確，總

3、體素質(zhì)水平不高；行為習(xí)慣差，一部分學(xué)生在義務(wù)教育階段就被貼上“差生”的標(biāo)簽，人們普遍具有這樣的心態(tài)“職中、職中，二流子集中”，學(xué)生進(jìn)入職中學(xué)習(xí)實(shí)屬無奈之舉，因而求知欲遭到嚴(yán)重的挫傷；缺乏吃苦精神，絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，有安逸的生活，在部分學(xué)生中隨處可以找到好逸惡勞的影子；學(xué)習(xí)動力不足，由于學(xué)生就讀時心智尚未成熟，對專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵不甚了解，所學(xué)專業(yè)不適合學(xué)生志趣取向等因素，致使很多學(xué)生易于產(chǎn)生怠惰心理?；谝陨咸攸c(diǎn)，采用傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式，對這些學(xué)生來說，顯然是不太合適的。中等職業(yè)教育是就

4、業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于職業(yè)活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在特定的工作情景中，從實(shí)踐入手，在實(shí)踐中滲透必要的理論學(xué)習(xí)，更切合教育對象的學(xué)習(xí)實(shí)際。只有讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，才能消除“差生”的心理陰影，克服厭學(xué)情緒，喚醒學(xué)生的多元智慧，使學(xué)習(xí)變得生動，技能得到提高?！　　熬蜆I(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)　　中等職業(yè)教育就業(yè)具有典型的職業(yè)針對性，就業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“有限目標(biāo)”，主要為勞動力市場輸送合格的勞動者，不能“包打天下”。　　長期以來，由于對中等職業(yè)教育的定位認(rèn)識不足。在辦學(xué)思想上，重知識，輕技能；在辦學(xué)模式上，重

5、應(yīng)試，輕就業(yè)，致使中職教育培養(yǎng)的人才與社會需求存在較大的差距。中職教育要主動適應(yīng)市場的發(fā)展要求，避免人才培養(yǎng)的被動性與盲從性；要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)“適銷、對路、管用”的中初級人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須積極構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式，加大研究力度，確保中等職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。　　1．“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀　　從有關(guān)研究成果看，“就業(yè)導(dǎo)向”5下中職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，大部分仍處在設(shè)想階段，常見的模式有學(xué)科式、三段式、雙元制、CBE、MES、寬基礎(chǔ)活模塊、工作過程系

6、統(tǒng)化等課程模式。這些基于舶來品而建構(gòu)的模式具有以下特點(diǎn)：模式框架模糊，缺乏必要的理論支撐；模式的運(yùn)行條件基于理想狀況，與中等職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式，該模式將全部專業(yè)課程分為兩個階段，第一階段為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定“知識和技能”基礎(chǔ)；第二階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。中等職業(yè)教育學(xué)生在校時間一般為兩年，在有限的時間內(nèi)，

7、對于素質(zhì)相對較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”是很不現(xiàn)實(shí)的?！　?．“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想　　進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，在頭腦中并不具備職業(yè)的概念。中等職業(yè)教育要解決的首要問題就是學(xué)生的職業(yè)意識問題，讓學(xué)生知道選擇的專業(yè)將來是干什么的?到什么地方干?與什么人一起干?用什么工具干?怎樣干?在學(xué)生弄懂這些問題的基礎(chǔ)上，明確在職業(yè)學(xué)校該做什么?不該做什么?基于以上觀念，筆者認(rèn)為，“就業(yè)導(dǎo)向”下中職人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生進(jìn)校到預(yù)就業(yè)可分為五個階段：　　(1)體驗(yàn)職業(yè)階段，時間1～2月。學(xué)生進(jìn)校后，結(jié)合入學(xué)教育，德

8、育課增加企業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識、職業(yè)意識；專業(yè)課以安排學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)工人師傅的勞動和業(yè)余生活，接受企業(yè)教育，強(qiáng)化勞動成就感，讓學(xué)生形成對勞動的直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識、掌握勞動技能的欲望。　　(2)認(rèn)識工具階段，時間4～5月。學(xué)生通過職業(yè)體驗(yàn)，有了自己的未來角色定位，對自己未來工作的特點(diǎn)、使用的勞動工具有了清晰的認(rèn)識。這一階段，專業(yè)課的目