淺議英語(yǔ)教學(xué)中的課堂討論.doc

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1、淺議英語(yǔ)教學(xué)中的課堂討論課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，是student-centered課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，是把課堂還給學(xué)生的主要方式和重要標(biāo)志。課堂討論強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與性，在民主、開(kāi)放的氛圍里，學(xué)生逐漸形成主動(dòng)合作、積極交流與充分參與的學(xué)習(xí)策略。目前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點(diǎn)綴，部分原因是異化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，在“高考”的名義下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，加之牛津教材的容量較大，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，缺少伙伴互動(dòng)和師生互動(dòng)，沒(méi)有交流，沒(méi)有碰

2、撞。如此現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ド钏?、解析和探討。一、英語(yǔ)課堂討論失缺的成因1.教師教育教學(xué)觀念滯后教師的教育教學(xué)觀念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵。雖然多數(shù)英語(yǔ)教師大都認(rèn)同討論的價(jià)值，但是有些教師不敢實(shí)施課堂討論。他們不敢放手，是因?yàn)闆](méi)有理解討論對(duì)課堂教學(xué)的有效性的幫助，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高的幫助，在實(shí)踐過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)討論過(guò)程的形式化。有的教師認(rèn)為新課程理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂是學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)，那么要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就盡量都讓學(xué)生說(shuō)。這樣的觀點(diǎn)也是不對(duì)的。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性應(yīng)該是統(tǒng)一的，而不是矛盾的。2

3、.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足和語(yǔ)文課堂討論有得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解甚少，語(yǔ)言輸出能力缺乏，常常導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去。3.學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)教育教學(xué)改革提倡學(xué)生主動(dòng)、合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂討論正是符合這一要求的教學(xué)形式。有些學(xué)生還不能理解“傾聽(tīng)”的涵義。導(dǎo)致貌似多數(shù)學(xué)生圍繞一個(gè)話題在討論，其實(shí)是“雞講雞的，鴨講鴨的”，沒(méi)有碰撞，沒(méi)有交互。老師沒(méi)有及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處這不僅會(huì)影響討論效果，還會(huì)導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行。二、英語(yǔ)課堂討論的內(nèi)涵英語(yǔ)課堂討論，是學(xué)生根

4、據(jù)教師提出的問(wèn)題，交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。課堂討論是一種多項(xiàng)信息交流活動(dòng)。這種信息交流，既不同于講授法的單項(xiàng)信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項(xiàng)信息交流。好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問(wèn)題，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而鞏固、加深所學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的自信心，從而提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確度和流利程度。英語(yǔ)課堂討論不同于簡(jiǎn)單的師生間問(wèn)答

5、，學(xué)生之間彼此回應(yīng)，而不是僅僅回應(yīng)教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個(gè)問(wèn)題，交流本身就是課堂討論的目的。三、英語(yǔ)課堂討論的意義1.有利于新課程理念的實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程改革的六大理念:“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道?！?課程實(shí)施的主渠道是課堂教學(xué)，新課程理念主要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學(xué)行為，課程的實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。2.有利于彰顯英語(yǔ)

6、學(xué)科的特色英語(yǔ)學(xué)科的特質(zhì)，使課堂討論成為發(fā)展必然。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結(jié)合的課堂。英語(yǔ)教學(xué)特定的內(nèi)容，使課堂討論成為可能。英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)，二者并重。語(yǔ)言教學(xué)，一般以教師的講授為主，便于學(xué)生的理解性記憶。語(yǔ)言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，要解決“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)探究、體驗(yàn)，在課堂討論中逐漸占有、內(nèi)化和習(xí)得這類(lèi)知識(shí)和技能。3.有利于師生的共同發(fā)展課堂討論促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，它有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論，便是學(xué)生

7、合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。學(xué)生作為課堂討論的主體，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，獨(dú)立鉆研、充分準(zhǔn)備，甚至要寫(xiě)出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，在討論中，學(xué)生不可避免的存在著思路不完全對(duì)，或結(jié)論有差錯(cuò)，或論據(jù)不足，或邏輯不嚴(yán)密，或語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題，這時(shí)通過(guò)學(xué)生間的互相爭(zhēng)論、研討、啟發(fā)，可以解決問(wèn)題。這個(gè)討論中的自我表達(dá)和發(fā)揮、敢于提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，在缺少英語(yǔ)語(yǔ)境的氛圍下，課堂討論可以為學(xué)生創(chuàng)造微觀的英語(yǔ)會(huì)話情境，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。從教師方面看，為

8、了做到心中有數(shù)，教師必須進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)的問(wèn)題做出清醒的估計(jì)，并從不同角度、不同側(cè)面對(duì)某一問(wèn)題作深入的探討分析。這個(gè)準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)討論的過(guò)程，也是教師長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)討論，能夠促使教師和學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。四、英語(yǔ)課堂討論的策略1.定位教學(xué)目標(biāo)，矯正教學(xué)觀念社會(huì)教育學(xué)認(rèn)為“課堂即社會(huì)”，以這樣的內(nèi)在邏輯為起點(diǎn)，新課改促使教師從傳統(tǒng)中走出來(lái)，走進(jìn)新課程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重新審視