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《教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 淺議英語教學(xué)中的課堂討論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：淺議英語教學(xué)中的課堂討論指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，是student-centered課堂的教學(xué)設(shè)計路徑，是把課堂還給學(xué)生的主要方式和重要標志。課堂討論強化了學(xué)生的主體參與性，在民主、開放的氛圍里，學(xué)生逐漸形成主動合作、積極交流與充分參與的學(xué)習(xí)策略。目前高中英語教學(xué)過程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點綴，部分原因是異化了英語學(xué)習(xí)的目的，在“高考”的名義下，英語學(xué)習(xí)變成了
2、一場分數(shù)的競爭，加之牛津教材的容量較大，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時間讓學(xué)生進行課堂討論，缺少伙伴互動和師生互動，沒有交流，沒有碰撞。如此現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ド钏肌⒔馕龊吞接?。一、英語課堂討論失缺的成因1.教師教育教學(xué)觀念滯后教師的教育教學(xué)觀念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵。雖然多數(shù)英語教師大都認同討論的價值，但是有些教師不敢實施課堂討論。他們不敢放手，是因為沒有理解討論對課堂教學(xué)的有效性的幫助，對學(xué)生英語綜合能力的提高的幫助，在實踐過程中就難免會出現(xiàn)討論過程的形式化。有的教師認為新課程理念指導(dǎo)下
3、的英語課堂是學(xué)生多說，老師少說，那么要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就盡量都讓學(xué)生說。這樣的觀點也是不對的。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性應(yīng)該是統(tǒng)一的，而不是矛盾的。2.學(xué)生的知識儲備不足和語文課堂討論有得天獨厚的天然優(yōu)勢不同，學(xué)生在課外幾乎沒有使用英語的機會和場合。學(xué)生對國外文化的了解甚少，語言輸出能力缺乏，常常導(dǎo)致討論無法進行下去。3.學(xué)生參與意識不強教育教學(xué)改革提倡學(xué)生主動、合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂討論正是符合這一要求的教學(xué)形式。有些學(xué)生還不能理解“傾聽”的涵義。導(dǎo)致貌似多數(shù)學(xué)生圍繞一個話題在討論，其實是“雞
4、講雞的，鴨講鴨的”，沒有碰撞，沒有交互。老師沒有及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處這不僅會影響討論效果，還會導(dǎo)致討論無法進行。二、英語課堂討論的內(nèi)涵英語課堂討論，是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。課堂討論是一種多項信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項信息交流。好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互啟發(fā)，取長補短，從而鞏固、加深所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力，以及語
5、言表達能力。英語課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語的機會，增強學(xué)生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。英語課堂討論不同于簡單的師生間問答，學(xué)生之間彼此回應(yīng)，而不是僅僅回應(yīng)教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個問題，交流本身就是課堂討論的目的。三、英語課堂討論的意義1.有利于新課程理念的實施《英語課程標準》提出課程改革的六大理念:“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與;注重過程評價，促進學(xué)
6、生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道?！闭n程實施的主渠道是課堂教學(xué)，新課程理念主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學(xué)行為，課程的實施才能得以實現(xiàn)。2.有利于彰顯英語學(xué)科的特色英語學(xué)科的特質(zhì)，使課堂討論成為發(fā)展必然。英語課堂應(yīng)該是學(xué)生語言輸入和語言輸出相結(jié)合的課堂。英語教學(xué)特定的內(nèi)容，使課堂討論成為可能。英語教學(xué)的基本內(nèi)容是語言教學(xué)和言語教學(xué)，二者并重。語言教學(xué)，一般以教師的講授為主，便于學(xué)生的理解性記憶。語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個體的聽說讀寫思的能力，要解決“為什么”和“怎么做”
7、的問題，學(xué)生可以通過探究、體驗，在課堂討論中逐漸占有、內(nèi)化和習(xí)得這類知識和技能。3.有利于師生的共同發(fā)展課堂討論促進教學(xué)相長，它有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論，便是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。學(xué)生作為課堂討論的主體，必須經(jīng)過認真思考，獨立鉆研、充分準備，甚至要寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的主動權(quán)，在討論中，學(xué)生不可避免的存在著思路不完全對，或結(jié)論有差錯，或論據(jù)不足，或邏輯不嚴密，或語言表達不清等問題，這時通過學(xué)生間的互相爭論、研討、啟發(fā)，可以解決問題。這個
8、討論中的自我表達和發(fā)揮、敢于提出問題、分析和解決問題的過程，就是學(xué)生長進的過程。同時，在缺少英語語境的氛圍下，課堂討論可以為學(xué)生創(chuàng)造微觀的英語會話情境，讓學(xué)生“說”起來，從而達到學(xué)以致用的目的。從教師方面看，為了做到心中有數(shù)，教師必須進行周密的準備，對學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)的問題做出清醒的估計，并從不同角度、不同側(cè)面對某一問題作深入的探討分析。這個準備、組織、引導(dǎo)討論的過程，也是教師長進的過程。通過討論，能夠促使教師和學(xué)生的共同發(fā)展和進步。四、英語課堂討論的策略1.定位教學(xué)目標，矯正教學(xué)觀念社會教
