淺談“輸入假設(shè)”理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談“輸入假設(shè)”理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用第22卷第1期20l0年3月武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院JournalofWuhanEngineeringInstitute淺談"輸入假設(shè)"理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用吳曉簿(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢:430080)摘要試圖探索將其中的"輸入假設(shè)"理論運(yùn)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中.第一部分分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀;第二部分談"輸入假設(shè)"理論;第三部分談?wù)摴P者在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用"輸入假設(shè)"理論進(jìn)行相應(yīng)的教改及效果.關(guān)鍵詞輸入假設(shè);情感教學(xué);教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671

2、—3524(2009)04—0070—04近年來(lái),高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題:I)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差,且參差不齊;2)學(xué)習(xí)惰性大,缺乏主動(dòng)性;3)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.針對(duì)這一現(xiàn)狀,在教學(xué)中引入心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申的"輸入理論"是個(gè)不錯(cuò)的選擇.1"輸入假設(shè)"理論斯蒂芬?克拉申(StephenKrashen)畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論中提出了著名的"輸入假設(shè)",主要由以下五個(gè)假說(shuō)組成:習(xí)得——學(xué)得區(qū)別假說(shuō)(TheAcquisition--Learn—ingHypothesis);監(jiān)控假說(shuō)(TheMonitorHypot

3、h-esis);輸入假說(shuō)(TheInputHypothesis);情感過(guò)濾假說(shuō)(TheAffectiveFilterHypothesis);自然順序假說(shuō)(TheNaturalOrderHypothesis).其中,輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分.克拉申認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到"可理解的語(yǔ)言輸入"(comprehensiveinput),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得.這就是他著名的i+1公式.i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平

4、的語(yǔ)言材料.根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供,只要習(xí)得者能理解輸入,而他又有足夠的量時(shí),就自動(dòng)地提供了這種輸入.克拉申認(rèn)為,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comprehensibility).理解輸人的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,不可理解的(incomprehensible)輸入對(duì)于習(xí)得者而言,只是一種噪音;2)既有趣又有關(guān)(interestingandrelevant).要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利,必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工,輸入的語(yǔ)言材料越有趣,越關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就越有興趣,會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言

5、;3)非語(yǔ)法程序安排(notgrammaticallysequenced).語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入.如果目的是"習(xí)得"而不是"學(xué)得",按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要,而且不可取;4)要有足夠的輸入量.要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),僅僅靠幾道練習(xí)題,幾篇短文是不夠的,它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效.那么,針對(duì)上文提出的學(xué)生普遍存在的三大問(wèn)題,運(yùn)用克拉申的輸入假設(shè)理論是可以得到緩解的.克拉申指出,"最好的也許是唯一的教授外語(yǔ)的方法就是提供可理解輸入".針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,教師要有意識(shí)的提高自身話語(yǔ)輸入質(zhì)量,

6、幫助學(xué)生理解掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí).學(xué)生學(xué)習(xí)存在惰性,缺乏主動(dòng)性,依據(jù)上文提到的克拉申理想輸入的第二個(gè)特點(diǎn),教師應(yīng)該加強(qiáng)提高對(duì)學(xué)生輸入相關(guān)有趣知識(shí)的技巧,試著提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.一方面要保證輸人的信息有趣而有關(guān),另一方面則要注重輸入的途徑和方式的恰當(dāng),以學(xué)生能夠接受,樂(lè)于接受為宜.對(duì)于部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問(wèn)題,教師可以對(duì)學(xué)生予以持久,持續(xù)的輸人,讓學(xué)生習(xí)慣收稿日期:2010-01-27作者簡(jiǎn)介:吳曉簿(1984~),女,研究生在讀.助教.E-mail:xenia886@163.corn吳曉簿:淺談"輸入假設(shè)"理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)

7、用71這種輸人,明確這種輸入的必要,并逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)輸入.2"輸入假設(shè)"理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用筆者借鑒了劉顯才的《克拉申輸入假說(shuō)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》一文中的一個(gè)例證:西南師范大學(xué)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家張正東教授,從8O年代末開(kāi)始從事英語(yǔ)立體化教學(xué)法的研究,他的立體化教學(xué)法在四川,湖南,重慶等省,市的多所中學(xué)試驗(yàn)取得了巨大的成功.試驗(yàn)班的學(xué)生用當(dāng)年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題測(cè)試,及格率達(dá)38以上,超過(guò)了許多大學(xué)當(dāng)年的及格率.張正東教授的英語(yǔ)立體化教學(xué)法的理論依據(jù)之一是克拉申的輸入假說(shuō).克拉申的"輸人假說(shuō)"對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)和積極的

8、指導(dǎo)意義.那么,我們?nèi)绾螌⒃摾碚撨\(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中呢?筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué),將教學(xué)理念和教學(xué)思路整理如下.2.1選用合適的教材,提供豐富的資料,以拓寬學(xué)生的視野根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功,必須有豐富