細讀文本學得充分

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1、細讀文本學得充分——五年級第二學期《半截蠟燭》教學反思松江區(qū)實驗小學黃欣欣《半截蠟燭》是五年級第二學期的一篇課文,初讀這篇文章,我對“教什么?怎么教?”這些問題都沒法把握,后來,我對文本進行細讀,在此基礎(chǔ)上,我根據(jù)教學目標、年段需求和學生特點確定了教學內(nèi)容,在一次次試教、反思、在細讀、不斷修改的過程中對細讀文本的重要性有了更清晰的認識,那就是教師的細讀文本,對學生的學得充分起著至關(guān)重要的作用。一、了解故事背景,為學習打下基礎(chǔ)。本文的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間,這對于老師和學生來說都是比較陌生和遙遠的。教師可在這一點上查找資料,比如第二次世

2、界大戰(zhàn)的概況,以及二戰(zhàn)期間法國和德國的戰(zhàn)爭情況,這樣,教師心中有底了,就能更好地指導學生搜集資料,從二戰(zhàn)和德法戰(zhàn)爭的角度去了解故事發(fā)生的時代背景。這樣更能拉近學生和文本之間的距離,學生讀起課文來更易產(chǎn)生共鳴,為學生接下來的學習打下了良好的基礎(chǔ)。二、品讀文章語言,助學生學得深入。朱光潛先生說:“文本細讀,首先得慢慢地讀,要有一種從容的心態(tài),不急不躁、不慍不火,慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞,那才能讀出味道來?!蔽覀冊诮虒W一篇文章前,要沉下心來,仔細品味文本的結(jié)構(gòu)、細節(jié)、詞語甚至標點,然后才能根據(jù)學生的年段特點,選擇適合學生的教學方法,才能帶領(lǐng)

3、學生徜徉在文本之中,才能學得充分。1、抓住詞語,學得細致。《半截蠟燭》一課中,小女孩杰奎琳的表現(xiàn)可謂是全文的高潮,她雖然年齡最小,但是卻用巧妙的話語順利帶走了半截蠟燭,保護了情報的安全。很多學生在學習時關(guān)注到了“嬌聲”一詞,認為這種嬌滴滴的聲音很好地激發(fā)起了少校對自己女兒的思念,得以順利保護蠟燭。這樣的理解本沒有錯,但是在試教的過程中我發(fā)現(xiàn),不少學生過度強化了“嬌聲”4,給人的感覺杰奎琳刻意用這種嬌滴滴的的聲音,有意識地去迎合少校軍官,事實是這樣嗎?我經(jīng)過細細品味,認為年紀輕輕的杰奎琳可能并沒有如此的心機,可能她本來的聲音就是這樣的,她只不

4、過是掩飾了內(nèi)心的恐慌、著急極力用最自然的聲音來說話,而恰恰使德國軍官想起自己家里的可愛的女兒。所以,學生在這一點上會慢慢懂得,我們要尊重文本,從文本出發(fā)去理解文章的內(nèi)容,這樣的學習抓住了細節(jié),使學生學得細致。2、梳理結(jié)構(gòu),整體把握?!栋虢叵灎T》這篇文章的內(nèi)容很明顯可以分為兩個部分。第1、2節(jié)簡要介紹了故事發(fā)生的時代背景、人物,寫伯諾德夫人把情報巧妙地藏在半截蠟燭中,為故事的具體展開埋下伏筆,作了鋪墊。第3-7節(jié)寫伯諾德夫人和她的兩個兒女為保住蠟燭里的秘密,和德國軍官機智斗爭。很多老師把目光放在了3——7小節(jié),這是本文的主要內(nèi)容,所以老師的板

5、書上也是母子三人為保護半截蠟燭所作的努力??墒墙?jīng)過文本細讀,我們會問,課文為什么這樣寫?這兩個部分的關(guān)系是什么?仔細思考不難發(fā)現(xiàn),第一部分其實是概括敘述了母子三人利用半截蠟燭傳遞情報,第二部分是選取的一個具體事例,敘述母子三人在危急的情況下是怎樣保護情報的。這樣,第一部分就不是孤立的了,它非常的重要。告訴我們其實母子三人每一天都是在這樣危急的情況隨時面臨危險,一直要保護半截蠟燭中的情報的。課文為我們選取的,不過是其中一個例子而已。這樣,學生就會自然而然建立“篇”的意識,從整體把握文章的主要內(nèi)容。3、結(jié)尾爭議,深入探尋。在指導學生預(yù)習課文時,

6、有學生讀到課文的結(jié)尾“正當他踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了。”時,問道:最后他們成功了嗎?還有的學生提問:他們母子三人這樣一而再,再而三地拿走蠟燭,這不會引起德國軍官的懷疑嗎?我也不禁陷入了思考:我們讀到這個結(jié)尾,覺得它非常凝練,把這種緊張的氣氛烘托到極致,給人的感覺是哪怕杰奎琳晚一秒鐘上樓,蠟燭就會提早熄滅,就會引起德軍的懷疑??墒菍W生對文章敏銳度還不4夠,他們怎么理解呢?或許學生多讀幾遍就能體會出來,也或許不能。我也不禁再次去查閱資料,網(wǎng)上搜集關(guān)于本課的信息,沒想到,還真的有發(fā)現(xiàn)。有一個網(wǎng)頁說,課文中的文章只是這篇文章的一部分內(nèi)容,原文

7、是杰奎琳上樓之后,德國軍官真的起了疑心,于是上樓去盤問杰奎琳,就在這樣的緊要關(guān)頭,又來了一個情報人員,用自己的智慧幫助他們闖過了這一關(guān),最終還是保住了情報。也有很多的教學設(shè)計,要求學生為本文寫續(xù),用自己的想象給文章一個可能的結(jié)尾。我認為這些資料非常有價值。當學生再對本文的結(jié)尾有所質(zhì)疑、爭議時,教師就可以這樣引導學生:雖然本文的結(jié)尾是告訴我們他們成功了,但是你的想法很獨特,原文中,母子三人保護蠟燭的行動還真的引起了德軍的懷疑,后來是其他的情報工作人員想出了辦法,保護了情報的。那么我們能不能想象接下來發(fā)生的事,繼續(xù)把這個故事寫下去呢?我想,這樣

8、的處理方式既關(guān)注了學生,又激起了學生探究文本的興趣,為學生學得深入打下堅實的基礎(chǔ)。三、明確教學內(nèi)容,使學生習得方法。在教學的時候,我們不妨想一想,難道學習這篇文章僅僅是讓學生了解

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