細(xì)致觀察,有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)

《細(xì)致觀察,有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、細(xì)致觀察，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)l泉州市第一幼兒園劉志清區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是開(kāi)啟幼兒自由選擇、自發(fā)探索另一扇門。要打開(kāi)區(qū)域活動(dòng)這扇自由之門，教師必須加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得真正的、屬于他們自己的發(fā)展。一、通過(guò)敏銳觀察，捕捉幼兒活動(dòng)的信息，把握介入時(shí)機(jī)觀察是指導(dǎo)的先導(dǎo)，只有充分觀察了解幼兒，教育指導(dǎo)才能夠有針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善觀察者。１、應(yīng)有目的地觀察。盲目的觀察只能導(dǎo)致盲目的無(wú)效的介入，教師應(yīng)該依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際情況

2、有目的、有計(jì)劃地觀察，應(yīng)明確觀察什么，怎樣觀察。為了使觀察的目的性更強(qiáng)，教師可有針對(duì)性地制定一些指標(biāo)進(jìn)行觀察，如可以從幼兒活動(dòng)的興趣、能力、品質(zhì)三個(gè)方面來(lái)制定藝術(shù)吧的觀察指標(biāo)。能力方面的指標(biāo)具體為幼兒能否自主探索材料的使用，幼兒的操作能力如何，品質(zhì)方面的指標(biāo)細(xì)化為幼兒在活動(dòng)中的合作性、持久性及遵守活動(dòng)規(guī)則的情況等。觀察目的并不是一成不變的，有時(shí)可以在預(yù)定的基礎(chǔ)上調(diào)整、生成出新的觀察目的，使自己的觀察更切合幼兒實(shí)際，更深入。２、整體觀察和重點(diǎn)觀察應(yīng)有機(jī)結(jié)合。教師在區(qū)域活動(dòng)的觀察中往往走向兩個(gè)極端，一種是過(guò)于注重整體性的觀察，教師象巡警

3、似地來(lái)回走動(dòng)，這只能維持幼兒活動(dòng)的秩序，卻無(wú)法讓教師真正地了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要；一種是過(guò)于注重局部和個(gè)別觀察，教師始終在某一區(qū)域觀察，對(duì)其他幼兒的活動(dòng)不聞不問(wèn)，任其大鬧天宮，這是一種放任行為。因此，我們強(qiáng)調(diào)整體觀察和重點(diǎn)觀察應(yīng)合理分配、有機(jī)結(jié)合。在活動(dòng)開(kāi)始和活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，通過(guò)掃描和巡視，了解幼兒的進(jìn)區(qū)情況和活動(dòng)表現(xiàn)，其中包括幼兒是否遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則，各個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)人數(shù)是否均衡，幼兒取放材料、結(jié)伴情況如何，這樣可以確保每一個(gè)區(qū)域的幼兒都能有序地進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)以重點(diǎn)觀察為主。教師在重點(diǎn)觀察時(shí)，需要將視角定格于一定的活動(dòng)范圍

4、，應(yīng)做到靜心、耐心和細(xì)心。靜心是盡量不打攪自然的行為過(guò)程；耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間，不要急于干預(yù)；細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中細(xì)微的有價(jià)值的行為表現(xiàn)。重點(diǎn)觀察應(yīng)建立在整體觀察的基礎(chǔ)上，在整體觀察中尋找重點(diǎn)觀察的目標(biāo)，重點(diǎn)觀察中穿插整體觀察，兩者應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地相互結(jié)合、有機(jī)滲透，使教師的觀察有的放矢、詳略得當(dāng)。３、要帶著教育的眼光去觀察。教師的觀察應(yīng)避免主觀臆斷，應(yīng)建立在對(duì)幼兒充分的了解、理解和信任的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的思想火花，客觀判斷孩子的需要，把握好教育契機(jī)，只有這樣，教師才能對(duì)幼兒的活動(dòng)作出及時(shí)的、

5、有效的應(yīng)答。如：李書(shū)凡在藝術(shù)吧玩刷畫(huà)時(shí)一會(huì)兒將刷子放到紅顏料中，一會(huì)兒又將刷子放到藍(lán)顏料中，結(jié)果，將各種顏料都攪得黑呼呼的，這時(shí)，我們并沒(méi)有馬上制止他的行為，而是俯身詢問(wèn)，先傾聽(tīng)幼兒的心聲。他說(shuō)：“我感覺(jué)一種顏色不好看，五顏六色才好看”，原來(lái)，這是他的另一種創(chuàng)造行為，如果我們象以往那樣認(rèn)為他是在搗亂，并馬上批評(píng)制止，那么，他的創(chuàng)造萌芽便會(huì)被我們扼殺了。二、把握指導(dǎo)原則，支持和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒的主體地位為前提，以支持性為原則、根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，推動(dòng)和促進(jìn)幼兒活動(dòng)不斷深入和拓展。指導(dǎo)的方法主要有：１、參

6、與式指導(dǎo)：參與式指導(dǎo)是一種潛在的、隱性的指導(dǎo)。教師應(yīng)作為幼兒的伙伴，以平等的身份參與到區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程。這種平等的伙伴關(guān)系可縮短幼兒與教師間的距離，使孩子覺(jué)得親切適意，從而營(yíng)造起一種寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍?？梢哉f(shuō)，教師參與活動(dòng)，這本身就是對(duì)幼兒活動(dòng)的一種肯定和支持，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)的興趣，更重要的是，教師在參與活動(dòng)中的情緒和態(tài)度、語(yǔ)言和行為，能對(duì)幼兒施加積極的影響，對(duì)幼兒發(fā)揮隱性的引導(dǎo)和示范榜樣的作用。在參與幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭诒匾獣r(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)其探究和發(fā)現(xiàn)。

7、同時(shí)，教師還應(yīng)注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用，鼓勵(lì)幼兒交流和交往，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使他們?cè)诮煌邢嗷W(xué)習(xí)，共同發(fā)展。參與式的指導(dǎo)在開(kāi)放新區(qū)域和投放新材料的情況下最適合，如：藝術(shù)吧新投放了刷畫(huà)的材料，幼兒非常感興趣，但卻無(wú)從下手，這時(shí)，教師以同伴的身份參與幼兒活動(dòng)，與幼兒一起觀察新投放的材料，討論操作方法，通過(guò)平行活動(dòng)對(duì)刷畫(huà)的操作技能給予隱性的示范，帶動(dòng)幼兒互相交流介紹自己的作品，促使活動(dòng)得以展開(kāi)和深入。２、啟發(fā)式指導(dǎo)：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是幼兒思維的開(kāi)啟者，而不是知識(shí)的灌輸者，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免直接告訴幼兒答案，或代替幼兒

8、操作和思考，應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景的方式，啟發(fā)幼兒思考和探究，讓幼兒在親身實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想辦法尋求解決問(wèn)題的方案，推動(dòng)活動(dòng)的拓展。啟發(fā)式的指導(dǎo)，適用于發(fā)現(xiàn)幼兒的操作出錯(cuò)或遇到困難時(shí)。如：結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒建了一座大樓，然而，這座大樓由于頭重