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《提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究一、課題的提出 ?。ㄒ唬┱n題提出的背景和所要解決的主要問題 1.課題研究的背景 ?、拧秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一已逐漸在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用?！ 、频牵覀儸F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)小組合作的現(xiàn)狀是： ?、龠^于強(qiáng)調(diào)合作的形式?！ ⌒〗M合作并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目
2、地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作這一形式而不重視合作的實(shí)效，使我們的小組合作趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展 ②沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。 課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的小組合作提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。 ?、酆雎粤藢W(xué)生在小組合作中的主體地位?！ ≡诮虒W(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)
3、生的能力，學(xué)生的小組合作還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切?！ 、芎鲆暳藢?duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。 現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作
4、學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外?！ 、菪〗M合作中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。 合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)谛〗M合作中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)?！ 、扌〗M合作忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。 學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不
5、同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。小組合作中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我 ?、潜拘Ｒ苍陀⒄Z教學(xué)小組合作做過研究，大多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，存在許多誤區(qū)。因此，我們提出了“提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究”這一課題，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的英語課堂教學(xué)?！ ?.所要解決的主要問
6、題 ?、俳鉀Q課堂中小組合作的低效?！ 、诜治瞿壳暗慕虒W(xué)模式，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來的模式?！ 、弁ㄟ^組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群體性的協(xié)同發(fā)展?！ 、芡ㄟ^課堂小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生共同合作，共同提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)?！ 。ǘ┍菊n題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 郭思樂教授創(chuàng)立了“生本教育”的教育思想和方式，提倡“小組合作”，他說說：“學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中重要的一環(huán)?！薄坝貌挥眯〗M形式，
7、如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進(jìn)入生本的一個(gè)標(biāo)志。”并以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果?！ 《爬煽谥袑W(xué)把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，徹底消除了教師滿堂灌現(xiàn)象。學(xué)生自主地、快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的價(jià)值；在快樂自主的學(xué)習(xí)過程中，也形成健全的性格。提倡“三三六”學(xué)習(xí)模式，前“三”指的是我們的課堂教學(xué)具有“立體式（所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維
8、立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧）、大容量、快節(jié)奏"三個(gè)特點(diǎn)；后“三”是說我們的自主學(xué)習(xí)是由“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊組成；“六”，是展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！ ?.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的趨勢(shì)分析 目前，小組合作的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。 一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一
