以行動為導(dǎo)向課程整合的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新

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1、“以行動為導(dǎo)向”課程整合的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新■袁詠平《職業(yè)圈》　2007年第21期【摘要】文章探討了高職教育中以“行動為導(dǎo)向”進(jìn)行課程教育教學(xué)改革的模式，從宏觀的角度分析了課程整合需要經(jīng)過的途徑與方法，并就其中應(yīng)注意的問題提出討論?！　　娟P(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；課程整合；課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新　　【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　【文章編號】1671-5969（2007）21-0107-02　　　　目前，我國高職教育呈蓬勃良性發(fā)展態(tài)勢，隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，

2、現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的模式之一就是“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這是職業(yè)教育的課程理論，特別是在職業(yè)教育課程開發(fā)的理論層面的一個新思維。這不僅是職業(yè)教育理論的創(chuàng)新，更是從實(shí)踐上創(chuàng)新。　　　　一、專業(yè)剖析　　　　引進(jìn)“行動導(dǎo)向”的動因是：從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上來說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，以與特定工作崗位職業(yè)活動及與之相

3、關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識、能力和敬業(yè)態(tài)度等為教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法來說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，這與當(dāng)前我國高職教育以教師“教”為主的教學(xué)方法截然相反；從教學(xué)組織形式來說，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動實(shí)踐，這與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室等教學(xué)組織形式也形成了巨大反差?！　。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)定位　　我國高職教育總目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和專門人才，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)正確定位的依據(jù)，也是構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)

4、。因而，我可以把會計電算化專業(yè)培養(yǎng)具體目標(biāo)確定為：面向行政、事業(yè)、企業(yè)單位，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)行動知識、職業(yè)行動能力與職業(yè)行動素質(zhì)的第一線工作的高技能型人才?！　。ǘ┞殬I(yè)能力分析　　1．職業(yè)行動知識：是指為完成某項職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的知識素養(yǎng)。它還應(yīng)整合到同一崗位群中不同崗位之中，也就是職業(yè)行動知識的遷移；滲透到相近的其他崗位群中的崗位上，以適應(yīng)崗位變化，這是職業(yè)行動知識的再生。　　2．職業(yè)行動能力：是指履行某崗位職責(zé)的動手能力，是任職或頂崗所直接需要的實(shí)用性職業(yè)技能和專業(yè)技能，它是職業(yè)

5、行動知識的運(yùn)用與檢驗(yàn)，包括能夠熟練運(yùn)用職業(yè)崗位主要工具的能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計能力，掌握應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)技術(shù)規(guī)范的能力等。　　3．職業(yè)行動素質(zhì)：我的理解就是學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、人際交往與合作精神、創(chuàng)新思維能力。這符合學(xué)生的個性發(fā)展及后續(xù)發(fā)展需要。　　　　二、課程分析　　　　課程分析是課程整合實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為它是解決“為什么要這樣整合的問題”。在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育的發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)的改革，最終也會歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革上。課程分析包括

6、課程體系的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課程開發(fā)設(shè)計及應(yīng)注意的幾個問題?！　。ㄒ唬┱n程體系的設(shè)計　　以行動為導(dǎo)向的課程體系應(yīng)以社會職業(yè)崗位為起點(diǎn)，以工作過程為紐帶，將職業(yè)群中有關(guān)崗位以一定的邏輯順序串聯(lián)起來而形成一個整體。課程體系設(shè)計是否科學(xué)合理，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，也會影響到其后的教材開發(fā)。　?。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計　　課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行檢查、簽定的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)是教學(xué)大綱的代替。用課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱，建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是十分必要的。　?。ㄈ┱n程開發(fā)設(shè)計

7、　　課程開發(fā)設(shè)計是課程體系設(shè)計的細(xì)化，它解決課程體系的設(shè)計是如何實(shí)現(xiàn)的問題。以行動為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計中要以職業(yè)活動及其工作過程系統(tǒng)化為思想。其步驟可包括如下方面：1．通過對該行業(yè)的深入調(diào)查，確定職業(yè)典型的工作過程；2．確定職業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)；3．將職業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)歸并為適于教學(xué)的工作任務(wù)；4．將第三個方面涉及的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。　?。ㄋ模┬枰⒁獾膯栴}　　1．職業(yè)課程與教育課程。職業(yè)課程是指某職業(yè)工作崗位所涵蓋的一整套活動，而教育課程是指有組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培

8、養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。職業(yè)課程與教育課程之間可以是一對一關(guān)系、一對多關(guān)系或多對一的關(guān)系?！　?．理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式下，兩者相互之間出現(xiàn)了“度”的變化，即理論和實(shí)踐的比例發(fā)生了較大的變化，甚至界限已經(jīng)十分模糊。理論教學(xué)注重應(yīng)用性、前瞻性和可持續(xù)性；實(shí)踐教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。　　　　三、課程整合方案　　　　（一）按職業(yè)活動整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容　　課程的理論與實(shí)踐的整合，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)“主題”為軸心，進(jìn)而按知識邏輯不斷展開，用職業(yè)來吸