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1、核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價文章來源蓮山課件www.5YKJ.Com9核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價【摘
2、要】梳理高中語文課程標準、高考大綱和閱讀評價研究成果，將古代詩文閱讀能力要素確定為整體感知、理解探究、鑒賞評價、拓展關聯四類。通過評析高中古代詩文閱讀能力評價樣例，進一步探討未來高考古代詩文閱讀能力評價的發(fā)展趨勢?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng) 古代詩文 閱讀理解 考試評價在全球化時代背景下，語文課程傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用更加凸顯。珍視語文課程的核心地位，挖掘語文課程的文化功能，成為國家的戰(zhàn)略選擇。古代詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和內容，應該像文化基因一樣深深嵌在青少年的
3、腦海中，它們對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。因此，積極開展高中學生古代詩文閱讀能力評價研究能夠幫助我們了解高中學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，為語文課程變革提供現實依據。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，重點討論如何設計題目來考查學生的古代詩文閱讀能力，并結合國內外閱讀評價的研究成果，展望未來高考古代詩文閱讀能力評價的發(fā)展趨勢。一、高中古代詩文閱讀能力要素的確定依據高中語文課程標準與高考考試說明，以及國際閱讀評價的實證經驗，我們將古代詩文閱讀的能力要素歸納為四類：整體感知、理解探究、鑒賞評價與拓展關聯。整體感知是指能夠
4、梳理、概括文本的主要內容，理解文本的情感脈絡與思想內涵。需要強調的是，對古代詩文的整體感知并不等同于字、詞、句的準確翻譯，而是側重借助積累的古代詩文閱讀經驗，體會文本內容特征及其文化意蘊。理解探究是指能夠結合文本具體內容，對作者創(chuàng)作意圖、文本主題、語言表達方式等方面進行分析與闡釋。鑒賞評價是指根據學習經驗與生活體驗，批判性地評析文本的布局謀篇、語言表達、文本內容等，并能充分地表達自己獨特的感悟與認識。拓展關聯是指閱讀視角的拓展與延伸，有意識地將古代詩文閱讀與現實生活建立聯系，運用古代詩文閱讀經驗解決現實
5、生活中的問題。需要說明的是，我們將古代詩文閱讀能力歸納為四類能力要素，目的是客觀描述學生核心素養(yǎng)的外顯性特征，在實際閱讀過程中，這些能力要素之間呈現密切關聯、螺旋上升式的樣態(tài)。二、核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價樣例素養(yǎng)是指一個人多種能力或技能的整合與匯集，并能夠在真實的情境或問題中得以恰當地應用［1］。因此，古代詩文閱讀能力評價題目應該關注問題設置的情境性和能力要素的綜合性。在此，我們分析一個樣例的命題思路，歸納核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價題目所應具備的基本特征。［材料一］春夜喜雨杜甫好雨
6、知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。［材料二］飲湖上初晴后雨(其二)蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。試題1：默寫一首同樣描寫春天景象的詩詞，與上述兩首詩組成一組閱讀材料，并用簡潔的語言闡述你選擇這首詩詞的理由。試題2：結合這三位詩人的人生經歷與創(chuàng)作主張，選擇一個角度評析這三首詩詞。試題3：下面兩則材料是對杜甫和蘇軾作品的評點。你對這些觀點有什么看法？任選一則闡述你的理由。浦起龍在《讀杜心解》中評杜詩：“寫雨切夜易
7、，切春難?！薄啊病?意都從罅縫里迸透?！标愌茉凇端卧娋A錄》中評蘇詩：”欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”二句，“遂成為西湖定評”。試題4：高一學生李華正在學習鑒賞唐代詩詞專題，希望能夠獲得古代詩詞鑒賞方法的指導。如果你是他的學長，請你結合下面材料，向他介紹鑒賞古代詩詞的方法。明代楊慎在《升庵詩話》中說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”對于這種意見，何文煥在《歷代詩話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見。題云《江
8、南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》……”9為了能夠了解學生古代詩文閱讀的廣度與深度，評價題目的價值取向從“重視考察事實性知識”轉變?yōu)椤瓣P注語言材料的積累與梳理”，以及“能夠在個人生活情境中恰當運用”。這些項目均為開放的主觀題，旨在為學生呈現個性化的體驗提供寬廣的空間。同時，題目力求在學習策略方面產生正向引導作用，通過梳理與探究、批判與
