核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學

《核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學　　語文課程是基礎課程之一，以培養(yǎng)“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養(yǎng)任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發(fā)展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養(yǎng)要素的綜合性學習。所以，核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的變化

2、，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發(fā)生改變，教學行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發(fā)展?！　∫?、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的轉變　　1.更重“實踐”的語文教學　　核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實踐過程中各種經(jīng)驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經(jīng)驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養(yǎng)起來的。語文學科學

3、習既是語文知識技能的學習，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養(yǎng)。教師要轉變培養(yǎng)學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經(jīng)不能適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創(chuàng)設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態(tài)

4、度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態(tài)度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)?！　?.發(fā)展“個性”的語文教學　　核心素養(yǎng)視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經(jīng)歷簡單的知識產(chǎn)生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何?；谶@三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學更彰顯學生的個性，發(fā)展學生的個性。“個性”，凸

5、顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發(fā)展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創(chuàng)新思維品質中不可或缺的?！　《⒑诵乃仞B(yǎng)視域下小學語文教學的改進　　核心素養(yǎng)視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等?！　?.重構適切“學能”　　小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習

6、內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發(fā)展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性?！　。?）據(jù)“起點”定“終點”　　要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據(jù)教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經(jīng)驗有哪些，也就是他們已經(jīng)學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經(jīng)歷中具有哪些實踐經(jīng)驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經(jīng)驗基礎上發(fā)展些什么，要達成什么學習目標?！　。?）依“綱本”梳“內容”　

7、　語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經(jīng)過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：　?、贆z查課前預習，梳理文章

8、主要內容。　?、陂_展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛?！　、郾容^閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。　　2.創(chuàng)設自主“習能”　　如何創(chuàng)設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法?！　。?）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道　　對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法