創(chuàng)業(yè)計劃競賽對北京大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究

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1、創(chuàng)業(yè)計劃競賽對北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究鄧立治，武婧（北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100083）摘要：創(chuàng)業(yè)計劃競賽是理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合的重要載體，研究其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響具有重要的理論意義和實踐價值。論文在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力六維度評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，選取北京市典型大學(xué)參與“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生為研究樣本，對參賽前后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進行問卷調(diào)查和測評，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正影響，提升最快的是大學(xué)生機會識別能力、控制應(yīng)變能力和知識運用能力。關(guān)鍵詞：北京市；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)計劃競賽隨著時代發(fā)展，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有

2、著大量需求。黨的十八大指出要貫徹政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方案，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中也明確提出，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。作為緩解就業(yè)壓力、推動經(jīng)濟發(fā)展和促進社會轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略舉措，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到政府、高校和社會各界的關(guān)注。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)計劃競賽被認(rèn)為是理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐、高校平臺和社會資源有機結(jié)合的重要載體。通過競賽模擬創(chuàng)業(yè)過程，不但可以增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)氛圍，而且可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，有必要對創(chuàng)業(yè)計劃

3、競賽進行深入剖析，研究其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。目前，就創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響的研究并不多見?，F(xiàn)有研究主要涉及創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在的問題和改進措施（丁三清[1]，2007；李清泉[2]，2011）、創(chuàng)業(yè)計劃競賽對創(chuàng)業(yè)教育的功能和作用（周頻[3]，2010）、創(chuàng)業(yè)計劃競賽如何為創(chuàng)業(yè)教育整合社會資源（周勇[4]，2014）等，并未有人從量化角度去研究創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響問題。本文將彌補以上研究缺失，在建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于FAHP方法的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價模型，通過對參與“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進行賽前和賽后測評，

4、比較大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力點的前后動態(tài)變化和存在問題。期望本文研究能為北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)教育改革提供新的思路和有效途徑。一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價模型建立（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建借鑒唐靖和姜彥福[5]（2008）、周勇[4]（2014）、楊道建[6]（2014）的研究成果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)計劃競賽的特點，本文構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力六維度模型，分別是社會活動能力、組織管理能力、知識運用能力、控制應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、機會識別能力。表1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力六維度評價指標(biāo)體系目標(biāo)一級指標(biāo)（維度）二級指標(biāo)（影響因素）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力B社會活動能力B1在交往中，能顧及到別人的感受B11更傾

5、向于和其他人交往而不是自己專注地做某件事情B12非常關(guān)注自己在其他人眼中的形象B13在與人交往時，多會采取主動姿態(tài)B14組織管理能力B2為了團隊利益，愿意犧牲自我利益B21在職責(zé)范圍內(nèi)有強烈的第一責(zé)任人意識B22善于凝聚人心和鼓舞士氣B23可以用科學(xué)的思維方式，排除疑惑和干擾B24知識運用能力B3有大量的創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備B318可以運用所掌握的技能和知識解釋和處理學(xué)習(xí)生活中實際問題B32具有分析創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)劣勢和市場競爭力的知識和技能B33熟悉公司成立、公司義務(wù)、納稅過程會涉及的法律知識B34熟悉的市場經(jīng)濟活動的基礎(chǔ)知識B35控制應(yīng)變能力B4能在困難和質(zhì)疑時，控制自我，提出解

6、決方案B41具有超強的應(yīng)變能力，能快速適應(yīng)環(huán)境變化B42具備自我激勵與突破能力B43具備承諾能力B44能通過觀察他人和榜樣獲得間接經(jīng)驗B45學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力B5學(xué)習(xí)新本領(lǐng)和新技能的能力強B51分析問題常能分析出問題的本質(zhì)原因B52能從自己與周圍人的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)B53能有邏輯地系統(tǒng)分析自己或他人面臨的不同環(huán)境B54經(jīng)常思考其他人不去思考的問題或總有新的思考方向B55機會識別能力B6能在大量信息里提取整合需要的信息B61能夠結(jié)合自身特點迅速判斷某信息是否屬于自身機遇B62能對所獲信息本身和環(huán)境有綜合思考和判斷B63能夠通過多種渠道獲取別人難以觸及的有價值的信息B64（二）大學(xué)

7、生創(chuàng)業(yè)能力評價模型構(gòu)建1層次分析方法層次分析方法（AHP）是美國著名運籌學(xué)家T.L.Satty針對復(fù)雜性決策問題[7]，提出的一種定性和定量相結(jié)合的決策方法。它可以利用較少的定量信息，把決策的主觀思維進行量化的過程。由于層次分析方法理論較為成熟，此處不過多介紹。運用層次分析方法可以確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)的權(quán)重。2模糊綜合評價方法模糊綜合評價方法是在模糊環(huán)境下，考察多種影響因素，為了某種目標(biāo)就某一問題做出綜合評價決策的方法[8]。在本文研究中，可以把評價指標(biāo)分為兩個層次，即6個一級評價指標(biāo)，27個二級