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《國小學(xué)童觀看發(fā)現(xiàn)頻道與國家地理頻道後其自然科能力轉(zhuǎn)變之研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、國小學(xué)童觀看發(fā)現(xiàn)頻道與國家地理頻道後其自然科能力轉(zhuǎn)變之研究黃增淡盧秀琴新竹縣立清水國小教師E-Mail：p220003@ms1.cies.hcc.edu.tw國立臺北師範(fàn)學(xué)院自然系教授摘要本研究依據(jù)民國82年課程標(biāo)準(zhǔn)與「生活即學(xué)習(xí)」之理念，採用兩個階層自編測驗卷，探討小學(xué)五年級學(xué)童觀看「發(fā)現(xiàn)頻道」和「國家地理頻道」的節(jié)目後，其自然科能力改變的情形。測驗卷之重測信度係數(shù)為0.89，難度在.60~.90之間。鑑別度在.34以上。測驗卷的第二階層問題之答案採質(zhì)性分析。測驗結(jié)果在量的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)童實驗後在生物、物理方面的知識增加較多（實驗組比對照組進步22.39分；19.03%）
2、。在質(zhì)性分析中，以九年一貫暫行綱要中自然科八大科學(xué)素養(yǎng)之一的「思考智能」能力來分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在資訊統(tǒng)整、對事物做推論與批判、解決問題等整合性的科學(xué)思維能力有提昇。尤其以「批判思考」能力為最。希望藉此研究提供教師與家長作為選擇節(jié)目時的參考，達(dá)到「寓教於樂」的目的。關(guān)鍵詞：思考智能、國小自然科能力、觀看電視節(jié)目一、前言現(xiàn)在的國小學(xué)生非常喜歡看電視，有時候他們看電視會一直持續(xù)到家長制止為止。電視成為現(xiàn)代生活中重要的訊息來源之一，所以若用電視來做學(xué)習(xí)的一個媒介，應(yīng)該是不錯的方法之一?，F(xiàn)今有線電視的普遍度，使得學(xué)童看電視不再限於三臺的節(jié)目，而有更多的選擇權(quán)。但是有研究顯示，如果任由
3、學(xué)童自由觀看電視節(jié)目而不選擇節(jié)目、過濾節(jié)目內(nèi)容卻是一件對學(xué)童無益的事，甚至帶來許多害處(吳知賢，1992)，所以選擇節(jié)目是一件重要的事。哪些節(jié)目是適合小朋友觀賞又能得到學(xué)習(xí)的呢？以分級制度來看，「普遍級」的節(jié)目有很多，而適合國小學(xué)童與家長一起看的節(jié)目，有學(xué)者建議「發(fā)現(xiàn)頻道」和「國家地理頻道」（陳嘉翰,1999；彭家發(fā)，1997；Abruscato,J.,1992）。本研究著重於國小學(xué)童觀看此二頻道，對於自然科概念知識及九年一貫中的思考智能能力是否能提昇。電視具有教育的功能要善加利用（吳翠珍，1994；吳知賢，1998；Anderson,J.A.,1983），也可以達(dá)到遠(yuǎn)距教學(xué)
4、(distanceeducation)的功效。本研究旨在了解學(xué)童觀看「發(fā)現(xiàn)頻道」或「國家地理頻道」的節(jié)目後是否對學(xué)童自然科概念知識與自然與生活科技領(lǐng)域中的「思考智能」能力是否有所提昇？而藉由自編的兩個階層之測驗卷來瞭解學(xué)生觀看節(jié)目前後在自然科相關(guān)知識的增減變化的情形。並與教室觀察記錄、訪談紀(jì)錄與測驗卷的質(zhì)性分析互相驗證以了解學(xué)童能力是否提昇。進而了解學(xué)童在家觀看節(jié)目能否引發(fā)批判省思等能力（饒淑梅，1995；Buckingham,1990；Liebert,R.M.,&Sprafkin,J.,1988）。也可因應(yīng)「邁向九年一貫，教育全人科學(xué)教育」教育目標(biāo)的呼應(yīng)，而達(dá)到生活休閒也是
5、學(xué)習(xí)的一部份。二、研究方法與流程（一）研究對象以桃園縣美美國?。ù枺┪迥昙壍膶W(xué)童為抽樣母體，採用立意取樣方式分組六班取二班，每班38名共76名。以鼓勵的方式請其中一班學(xué)生觀看這兩個頻道為實驗組，另一班為對照組（有觀看者也併入實驗組）。（二）研究方法與流程用測驗卷測驗再配合教室觀察記錄與半結(jié)構(gòu)訪談記錄來分析。1.在量的研究方面所得的資料採前、後測用統(tǒng)計軟體統(tǒng)計前後的差異，以了解學(xué)生在自然科知識之增減。2.第二階層所得的答案依個人不同的回答加以做質(zhì)性分析，並配合觀察記錄觀察上課資料以及以該生的作答為依據(jù)做半結(jié)構(gòu)性的訪談來校正資料，以便得到更詳盡可靠的資料。訪談對象取答案不明確者
6、與答案前、後測有改變者為對象以校正所得資料。另外答案無法判斷者、答案有創(chuàng)意者也加以訪談。3.各種資料互相校正。整個架構(gòu)流程簡單以圖1表示。（一）研究工具1.根據(jù)82年國小課程標(biāo)準(zhǔn)與九年一貫的自然科八大科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)計了自然科能力的兩個階層測驗卷來檢核學(xué)生在自然科相關(guān)概念知識與自然科八大科學(xué)素養(yǎng)之一的「思考智能」之能力，此國小自然科能力測驗卷發(fā)展的流程如圖2所示。2.研究工具信效度分析編製完成的評量工具初稿，請三位資深國小老師與二位師院教授做「專家效度」的分析，以修訂評量工具的適當(dāng)性。將經(jīng)過專家效度的評量工具，選擇二個班級共76人做預(yù)試，求各題的α信度係數(shù)。剔除或修改α信度係數(shù)
7、低的題目，最後即為評量工具的定稿，才進行評量。該測驗卷經(jīng)隔兩週做重測信度係數(shù)為.89，難度.60~.70的有4題，.71~.80有5題，.81~.90的有11題。鑑別度.40以上有17題另外3題分別為.38、.37、.34。六、實驗結(jié)果與討論本研究用自編兩個層次測驗卷來了解學(xué)生觀看「發(fā)現(xiàn)頻道」或「國家地理頻道」的節(jié)目後對於自然科概念知識與九年一貫八大自然科能力中「思考智能」能力提昇之情形，再佐以教室觀察與半結(jié)構(gòu)性問卷的訪談加以校正所得的結(jié)果如下：（一）在自然科概念知識的增減方面的結(jié)果分析國小自然科的概念
