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1、佩普洛人際關(guān)系模式應(yīng)用于護(hù)生就業(yè)挫折的體會(huì)?84?中華護(hù)理教育2009年2月第6卷第2期ChinJNutsEduc,February2009,V0l6,No.2?探索與實(shí)踐?佩普洛人際關(guān)系模式應(yīng)用于護(hù)生就業(yè)挫折的體會(huì)李志紅【摘要]介紹了針對(duì)某實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的就業(yè)受挫現(xiàn)象,應(yīng)用佩普洛人際關(guān)系模式進(jìn)行疏導(dǎo)的過(guò)程:認(rèn)識(shí)期(評(píng)估階段)了解了該護(hù)生的問(wèn)題所在;確認(rèn)期(計(jì)劃階段)確定了主要問(wèn)題和預(yù)期目標(biāo);開(kāi)拓期(執(zhí)行階段)采取了有針對(duì)性的,人性化的措施;解決期(評(píng)價(jià)階段)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),證明該護(hù)生的不良情緒在出現(xiàn)2周后逐漸
2、減輕直至消失.[關(guān)鍵詞]人際關(guān)系;就業(yè);挫折;學(xué)生,護(hù)理[Keywords]InterpersonalRelations;Employment;Frustration;Student,Nursing教育體制的改革和醫(yī)學(xué)院校的逐年擴(kuò)招,使得畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯.大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益成為影響他們心理健康的重要因素,成為當(dāng)前全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn),也成為最突出的社會(huì)矛盾之一_1.有文獻(xiàn)報(bào)道,大學(xué)生在畢業(yè)前4個(gè)月,求職壓力顯著增加,甚至出現(xiàn)心理挫折,嚴(yán)重影響l『他們的學(xué)習(xí),生活,工作和前途,給學(xué)生,家庭和社會(huì)的發(fā)展帶
3、來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題.所謂心理挫折,是指?jìng)€(gè)體在致力于達(dá)到某一行為目標(biāo)過(guò)程中受到某種干擾或阻力,使動(dòng)機(jī)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的緊張與消極狀態(tài),如焦慮,緊張,煩惱,不安,壓抑,憤怒等,以及心理和生理活動(dòng)的失衡].如何調(diào)適實(shí)習(xí)護(hù)生的心理挫折,促進(jìn)他們的身心健康,提高他們的實(shí)習(xí)質(zhì)量,是每一名護(hù)理教育管理者所關(guān)心的問(wèn)題.有研究證明,良好的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的必要前提,故筆者嘗試用佩普洛人際關(guān)系模式與處于就業(yè)階段的護(hù)生加強(qiáng)人際溝通,建立良好的人際關(guān)系,從而提高他們的心理健康水平,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量.報(bào)告如下.1案例介紹某22歲女性實(shí)習(xí)護(hù)生,為浙江
4、省某護(hù)理院校2005級(jí)?？茖W(xué)生,來(lái)自本省某山區(qū),是村中近10年來(lái)惟一的女大學(xué)生,也是當(dāng)?shù)睾芏嗉议L(zhǎng)教育子女的榜樣,于20o7年7月到我院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí).實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真,不善與他人交流,主動(dòng)性溝通能力稍差,自尊心強(qiáng),能完成老師交給的任務(wù).2007年11月初,寧波市各大醫(yī)院開(kāi)始招聘新護(hù)士,該生先后參加了兩家醫(yī)院的招聘考試,均未被錄用.11月20日,該生出現(xiàn)頭暈,食欲減退,乏力,失眠,出冷汗,心悸,對(duì)任何事情都失去興趣,注意力渙散,不愿與人交往,沉默寡言,表情抑郁,個(gè)人生活不愿打理,經(jīng)常嘆氣,自訴"郁悶",時(shí)不時(shí)說(shuō)"現(xiàn)在找工作真
5、難","作為家中長(zhǎng)女,不能為父母分憂,真沒(méi)用","對(duì)不起父母,無(wú)顏面對(duì)老師和家長(zhǎng)"等.作者單位:200032上海復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院李志紅:女,本科雙學(xué)位,副主任護(hù)師2佩普洛人際關(guān)系模式簡(jiǎn)介E-mail:lzh@nbdyyy_c0m美國(guó)護(hù)理學(xué)家赫得嘉E.佩普洛2008—02—25收稿(HildegardE?Peplau)于20世紀(jì)50年代借用行為科學(xué)知識(shí)和精神模式發(fā)展了她的人際關(guān)系模式,重點(diǎn)描述了護(hù)士與患者之間的人際關(guān)系的形成與終止過(guò)程.她認(rèn)為,護(hù)理是一種人與人之間有意義和有治療性的相互作用過(guò)程is],對(duì)于促進(jìn)護(hù)士自身發(fā)展和
6、增進(jìn)患者身心健康均具有積極意義.在這一理論的發(fā)展與應(yīng)用中,有學(xué)者認(rèn)為其實(shí)踐價(jià)值不僅僅在于精神護(hù)理方面,它的概念框架亦可被廣泛地應(yīng)用于護(hù)理教育,護(hù)理科研和臨床環(huán)境.佩普洛人際關(guān)系模式的核心內(nèi)容主要是護(hù)患關(guān)系的4個(gè)階段,即認(rèn)識(shí)期(orientation),確認(rèn)期(iden.tification),開(kāi)拓期(exploitation)和解決期(resolution)[.3將佩普洛人際關(guān)系模式應(yīng)用于該護(hù)生的方法3.1認(rèn)識(shí)期(評(píng)估階段)此期是帶教老師與護(hù)生互相認(rèn)識(shí),相互了解的階段.為達(dá)到有效溝通,更好地理解和尊重護(hù)生的目的,筆者先從
7、其同學(xué)處了解了她的大致情況,得知該生喜歡閱讀《讀者》雜志.于是,筆者找到最新一期雜志,主動(dòng)與該生聯(lián)系,并根據(jù)其意愿選擇了交談場(chǎng)所.為緩解初次見(jiàn)面時(shí)該生的緊張心理,筆者先從事[12]陳寧,張慶林.教師期待效應(yīng)的啟示[J].教育探索,2006,6:78-79.[13]朱小平.皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校人本管理中的運(yùn)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(4):608—609.[14]王福生.課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的理念與策略[J].今日科苑,20o7,18:294—295.[15]呂薇,英玉生.皮格馬利翁傳說(shuō)對(duì)現(xiàn)代教育的啟示[J
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