優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè) 促進(jìn)科學(xué)有效教學(xué)

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1、優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)科學(xué)有效教學(xué)　　摘要：科學(xué)課中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境是提高初中科學(xué)探究教學(xué)有效性的重要手段，從科學(xué)問題情境的主要作用和主要的問題情境創(chuàng)設(shè)策略，如：有趣味、探究味、有梯度、來自學(xué)生的生活實(shí)際、時(shí)代性等，在此基礎(chǔ)上反思在教學(xué)中發(fā)揮好科學(xué)問題情境教學(xué)有效性的要點(diǎn)。　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略　　有效教學(xué)的核心就是追求教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？初中科學(xué)教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的最終價(jià)值追求，突出科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了教師教和學(xué)生學(xué)的方式均要以探究為主要特征，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2、的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要特征是以問題為主線，啟發(fā)學(xué)生積極思維，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和問題解決能力。因此，有效創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生探究新知的問題情境是促進(jìn)初中科學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！　∫弧?chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境的主要作用　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境能使科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變抽象為具體，利于明確探究科學(xué)、理解科學(xué)　　新課程提倡生活世界的回歸、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已知，對(duì)未知世界進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)?！　?.創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生善于意識(shí)問題、分析問題和討論問題，最后解決問題　　現(xiàn)在我們的大部分學(xué)生仍然停留在老師說什么自己干什么的程度上，缺

3、乏自主探究意識(shí)。實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境后此類問題將一定程度上得到扭轉(zhuǎn)?！　?.創(chuàng)設(shè)問題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性　　促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率，使班級(jí)中的學(xué)生成為學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的積極分子?！　《?chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境的主要策略　　1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境要有趣味　　興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極參與教學(xué)過程，并有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的用途。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)往往需要從學(xué)生比較熟悉的日常生活現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手。　　如：在“平面鏡成像”的教學(xué)中，教

4、師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。還有用坐沙發(fā)比坐木板凳舒服，來體會(huì)壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別；從思考向日葵會(huì)繞太陽轉(zhuǎn)，來聯(lián)系植物的向光性現(xiàn)象，去探究思考植物向光性生長(zhǎng)的原因；從巨輪很重但在水中不沉、鐵片較輕但照樣要沉入水中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考影響浮力大小的因素。以上例子需要教師有一雙慧眼，善于借鑒、勤于積累和挖掘，適時(shí)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中來，一定有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高科學(xué)探究的水平?！　?.創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境要有探究味　　問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于

5、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力，情境要蘊(yùn)含探究?jī)r(jià)值。設(shè)計(jì)用以激發(fā)學(xué)生思維的問題不應(yīng)該是學(xué)生通過查閱教科書和各種參考資料，就能直接找到答案的問題。也就是說，學(xué)生在面對(duì)問題情境時(shí)，沒有現(xiàn)成的方法可以利用。這些問題，要求學(xué)生把各種事實(shí)和觀念聯(lián)系起來，經(jīng)過一系列的分析、推理等過程，才能找到某種解決的辦法?！　∪?，在《我們居住的地球》一節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的“地可能不是平的，而是曲面”的假說，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案加以證實(shí)。這一問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：　　生1：像航海家一樣環(huán)球旅行，如果能回到原地可以證明地是不平的。　　生

6、2：在球上留一小塊地方，感覺是平的，然后模擬小船遠(yuǎn)去看看是否會(huì)消失？　　生3：假設(shè)將地球縮小，縮小成球的模型，不管如何繞都能回到原點(diǎn)?！　∩?：利用現(xiàn)代的高科技飛到地球以外的太空去親眼看看地球的真面目?！　∮秩?，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的高低與車輪轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系時(shí)，教師通過提供相應(yīng)的器材，讓學(xué)生分組提出假設(shè)，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過探究活動(dòng)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)聲音的高低與車輪轉(zhuǎn)速快慢有關(guān)系，還與紙片插入車輪的多少、紙片的厚薄等有關(guān)系。轉(zhuǎn)速快、紙片厚、插入少、聲音高，發(fā)現(xiàn)了音高與振動(dòng)頻率之間的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱與振幅之間的關(guān)系。應(yīng)該說學(xué)生事先并不知道二者之間的關(guān)系

7、，但通過探究活動(dòng)，進(jìn)一步明確音高、音頻和響度等聲音的屬性之間的關(guān)系?！　?.創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境要有梯度　　教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，要符合因材施教原則，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，體現(xiàn)一定的層次性。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師要將問題按難易程度進(jìn)行分類，以便讓不同類型的學(xué)生來回答，要讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。并注意多表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，使他們樹立能學(xué)好的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性?！　∪纾瑢W(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：我們學(xué)校的

8、周圍是大片的水稻田，同學(xué)們每天上學(xué)都要經(jīng)過。前天，我