創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

《創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化科學(xué)教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化科學(xué)教學(xué)摘要：有效的教學(xué)情境，不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)，并且在參與中體驗(yàn)對知識的理解及能力的鍛煉。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；優(yōu)化；科學(xué)課堂分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)08-0032《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)。”在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學(xué)篇章。教師要構(gòu)建民主互動、活躍的課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，積極主動地讓學(xué)生用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說

2、，用手去做。這就要求教師在充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的同時，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們主動參與到教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以從以下五個方面來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題化情境，提高學(xué)生的思維能力能力的培養(yǎng)要從提問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。學(xué)生一般都具有好奇、好問的心理。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個問題情境時，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興杳，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我的需要

3、，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地去解決問題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。如在《水的浮力》這一課時，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)都感受到水對浸入水中的物體都會有一個向上托的力時，教師提出水對沉在水底的鉤碼是否也有一個向上托的力呢？這時大部分學(xué)生都會說沒有，那么到底有沒有呢？在學(xué)生爭執(zhí)不下急于求助時，教師順利地要求學(xué)生利用桌子上的器材來證明自己的猜測是否正確。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性，更有利于學(xué)生思維能力的拓二、創(chuàng)設(shè)愉悅化情境，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)質(zhì)疑如

4、果課堂氣氛嚴(yán)肅有余活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動樂意質(zhì)疑的能力。特別在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時課堂教學(xué)多得多，教師必須給與機(jī)會，給學(xué)生提供可以質(zhì)疑的廣闊時空。例如，在一次復(fù)習(xí)課上，一位學(xué)生提出這樣一個問題：“電燈通電發(fā)光，生成了光這種物質(zhì)，為什么還說它是物理變化而不是化學(xué)變化？”這問題平中見奇，筆者首先肯定了提問的學(xué)生，并及時給予表揚(yáng)。在學(xué)生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了解釋：

5、“任何概念都有它的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念的含義，外延是指概念的適用范圍?；瘜W(xué)變化的特點(diǎn)是，在原子核組成不變的情況下，發(fā)生了分子組成或原子、離子等結(jié)合方式的質(zhì)變。不屬于這個范圍的質(zhì)變就不屬于化學(xué)變化，像電燈通電發(fā)光、電磁現(xiàn)象等變化就歸入物理變化的范疇。所以不能簡單地只用有沒有物質(zhì)組成的質(zhì)變來區(qū)分物理變化和化學(xué)變化，而應(yīng)該具體地分析質(zhì)變的不同內(nèi)容?！苯忉岆m然花費(fèi)不少時間，但很值得，此時筆者欣慰地看到了全班學(xué)生的臉上流露出滿意的笑容。三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)指出：科學(xué)教學(xué)既要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)

6、生感受到科學(xué)就存在于身邊。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于利用教材特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活場景中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。如在學(xué)習(xí)《汽化》一課時，筆者先提問“平時生活中，大家有什么辦法使洗過的衣服盡快晾干呢？”這是學(xué)生生活中非常熟悉的問題，所以很多學(xué)生爭著回答具體的方法。這時，筆者從講臺桌下拿出一件濕衣服，笑著說：“誰愿意上來試試看?！币路荒贸鰜?，教室里氣氛活躍，學(xué)生們都愿意試試，這一個小小的生活情境的創(chuàng)設(shè)，為本節(jié)課新知識的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學(xué)生也很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的角色。又如在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》一課時，筆者先出示一塊泥土，然后讓學(xué)生去猜。這是學(xué)生已有的生

7、活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生很感興趣地去猜，結(jié)果學(xué)生猜想了許多的假設(shè)，比如：1.土壤中可能有微生物。2.土壤中可能有小動物。3.土壤中可能有植物種子。4.土壤中可能有空氣。5.土壤中可能有營養(yǎng)物質(zhì)等假設(shè)。這樣很自然地就將學(xué)生引入到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。在科學(xué)教學(xué)中，只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中注入科學(xué)知識，生活與科學(xué)才能相得益彰，科學(xué)課堂才能散發(fā)出濃厚的科學(xué)氣息和生活滋味。四、創(chuàng)設(shè)矛盾化情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神