談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.doc

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1、談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　大學(xué)英語　應(yīng)用研究　　論文摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)證構(gòu)建大學(xué)英語課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果?！　　　?004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！边@對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。然而,我國多數(shù)大學(xué)學(xué)生雖

2、然學(xué)了多年英語，但語言綜合運(yùn)用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進(jìn)行流暢的交流。傳統(tǒng)的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力，從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語精讀課的一個(gè)一章話題“MarriageAcrosstheNations”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學(xué)英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。　

3、　一任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)容和模式　　1)拼板式任務(wù)(Jigsawtasks):此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如:幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或?qū)懸粋€(gè)故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。　　2)信息差任務(wù)(Information-gaptasks):一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項(xiàng)交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息?！　?)解決問題式任務(wù)(Problem-solvingtasks):給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案?！　?)做決定式任務(wù)(Decision-maki

4、ngtasks):給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致?！　?)交換意見式任務(wù)(Opinion-exchangingtasks):學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致?！　kehan提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計(jì)，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類、總結(jié)和歸納?！　∪蝿?wù)中階段，是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成該階段的活動

5、。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。3　　任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。由分析(教師分析并評價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn))組成。教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語口語實(shí)踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語演講比賽等多種活動，并對任務(wù)活動及時(shí)檢查、總結(jié)和評價(jià)。活動的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)?！　《?、任務(wù)型教學(xué)法在大

6、學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施案例分析　　本單元(“MarriageAcrosstheNations)的教學(xué)內(nèi)容是跨國婚姻，學(xué)習(xí)有關(guān)愛情和婚姻的英語表達(dá)方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)。可以把要學(xué)習(xí)和掌握的語言知識，把要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是把目的語(英語)當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會因?yàn)榇嗽掝}的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果?！　ask1:Pre-classTask　　讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

7、要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字(英語)，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學(xué)介紹的準(zhǔn)備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識?！　?設(shè)計(jì)分析：愛情話題對學(xué)生而言非常具有吸引力，這次讓學(xué)生搜集資料，能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗屹Y料與自己的生活實(shí)際緊密相關(guān)。Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過程上，而非結(jié)果上，這樣學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。另外，此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，從而會極大地