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《任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的新型教學(xué)法，具有廣泛且深遠(yuǎn)的影響力，本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的諸要素進(jìn)行了詳盡的分析與論述，旨在探討如何科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施一任務(wù)型教學(xué)法的興起和發(fā)展任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingApproach），興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心來(lái)計(jì)劃、組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任
2、務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個(gè)主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式。Ellis在2003年對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了理論的梳理和總結(jié)，提出新的教學(xué)模式——分階段的任務(wù)型教學(xué)，標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)的理論研究已進(jìn)入一個(gè)新的階段。隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷發(fā)展，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在
3、教學(xué)中的主體地位，指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力；在教學(xué)模式上要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式；使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而自然地習(xí)得語(yǔ)言。這與大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求不謀而合，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力具有重大意義。本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在為更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法以提高大
4、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率探索一些不同的思路。二任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1．任務(wù)設(shè)計(jì)第一，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難；并針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能。第二，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果任務(wù)沒(méi)有
5、體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)的結(jié)果也沒(méi)有具體要求，就會(huì)使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認(rèn)真對(duì)待。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。2．任務(wù)實(shí)施4Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre－taskphrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（taskcyclephrase）：任務(wù)—計(jì)劃—報(bào)告；語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（Languagefocus）：分析與練習(xí)。Ellis（2003）在大量理論研究及實(shí)驗(yàn)求證的基礎(chǔ)上
6、，提出了一個(gè)更加合理、靈活、實(shí)用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)前階段（pre－taskphase）：導(dǎo)入任務(wù)；任務(wù)中階段（during－taskphase）：實(shí)施任務(wù)；任務(wù)后階段（post－taskphase）：反思任務(wù)。第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對(duì)目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下直接進(jìn)入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過(guò)確立個(gè)人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動(dòng)。教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的特征（所涉及的知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、技能策略等等）進(jìn)行描述，形成具體而明確的目標(biāo)說(shuō)明。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)
7、不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)需求存在差異，所以，他們的目標(biāo)也不相同。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)估目標(biāo)的重要性，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，形成具有差異性的個(gè)性化的目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要通過(guò)熱身活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱身活動(dòng)類型很多，比如：（1）教師可以提供一個(gè)任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過(guò)程，教師不展開闡述，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對(duì)自己應(yīng)如何完成類似任務(wù)有一個(gè)粗略的構(gòu)想。（2）教師可以提供一個(gè)情景與教學(xué)任務(wù)類似但是相對(duì)比較容易的活動(dòng)，通過(guò)師生問(wèn)答或是學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式嘗試著演練。這種熱身活動(dòng)可以激
8、活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于任務(wù)的順利實(shí)施。（3）教師在放手讓學(xué)生去完成任務(wù)之前，應(yīng)給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下去完成任務(wù)，可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)
