看似高效實則低效

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1、看似高效實則低效姓名：盧某編號：A個性分析：盧某雖然成績不怎么理想，但性格活潑開朗，與同學交往密切，很受大家歡迎。同時，他積極參與班級活動，還多次參加班干部競選，即使失敗了仍然樂觀如初，一如既往地為同學服務。他從來沒有因為自己成績不理想而感到自卑，相反他用更加積極的態(tài)度對待學習，老師和同學都很愿意幫助他。因此，他的個性不會對學習造成不良影響。課堂觀察報告：盧某學習態(tài)度非常好，從不逃避學習任務，作業(yè)書寫非常認真。課堂上看起來也是全程參與，積極舉手發(fā)言，目光始終追隨著老師。這樣看來，他的課堂參與有效性程度應該很高。然而他的學習成績卻落后很多，每天的學習任務總是不能按時完成

2、。每天老師花在他身上的作業(yè)輔導時間要半小時以上，可是往往今天會了，同樣的內容明天又不會了。這樣看來，他的課堂參與有效性程度很低。如此大相徑庭，引發(fā)了我的深入思考和進一步觀察。經過觀察分析，發(fā)現他課堂上舉手確實很積極，但是每當叫到他回答時會讓老師大失所望。有時站起來直撓頭，半天無語；有時文不對題，讓老師和同學哭笑不得?？梢娝谡n堂上雖然舉手積極，卻在做無效回答。要是老師在課堂上組織交流討論，他能很快融入自己的學習小組，但是都不能提出有價值的意見，一般都以附和其他成員的意見居多。對于老師發(fā)出的課堂指令，他能完成一些較為簡單的。比如：打開書本第幾頁，完成第幾題；把你的想法告

3、訴你同桌；在草稿本上試一試等。對于一些比較復雜的指令，他往往無從下手。比如：以給定的線段a為底，畫一個底角為45°的等腰三角形，并作出底邊上的高。該指令需要綜合運用三角形和畫角的相關知識，可以分成兩步完成該指令：第一步，以線段a為一條邊，分別以線段a的兩個端點為頂點，畫兩個45°的角（注意方向），使這兩個角的另一條邊交于一點就畫成了一個底角為45°的等腰三角形。第二步，以a為底，畫三角形的高。指令要分步完成，指令的描述中又沒有明確出現先做什么再做什么，只有最后的結果，要求學生自己根據所學知識進行分析，對于大多數學生來說，完成該指令沒有困難。每當此時，他要么一副若有所思

4、的樣子，遲遲動不了筆；要么寫了擦，擦了寫。這兩種表現就跟他舉手一樣，看起來注意力沒有分散，在認真參與，實則無法完成指令，只是在裝腔作勢而已。那么，這一完成指令的學習過程看起來在參與，但是參與的有效性程度極其低。綜上所述，在課堂上，盧某主動參與的學習（舉手發(fā)言、注意力集中不分散、參與討論）和被動參與的學習（完成指令）表面上看起來參與程度很高，實則無效。如果老師長期被這種表面現象所蒙蔽，讓該生的課堂參與一直處于無效狀態(tài)，他的學習成績必然會落后于他人。即使課后花再多的時間幫助他，也不能解決根本問題。有效改進措施：通過對盧某的個性分析和課堂觀察，要提高他的課堂參與有效性，可以

5、從以下幾方面入手：第一，肯定他積極樂觀、嚴謹認真的學習態(tài)度，鼓勵他一如既往地主動參與課堂學習。這是他個性中非常可取的部分，很多學生成績落后就是因為對學習失去興趣與信心，從而不再主動參與課堂學習。既然他有主動參與的熱情和愿望，老師就應該抓住這一點，并從這一點入手慢慢提高他的課堂參與的有效性。第二，舉手一次就爭取成功回答一次。為了改變他舉手多，回答有效性程度低的問題，我和他有個小小的約定——課堂上只要他舉手，我就一定叫他回答，前提是他必須想好了，確定自己會回答了才能舉手。成功一次可以獲得相應的獎勵，要是失敗了就要扣除相應的獎勵。約定期間，老師要密切留意他課堂上的表現，遇到

6、一些比較簡單的問題，要是他還沒有舉手，不妨多留一點等待時間給他。要是他成功回答了，要在全班同學面前多加肯定和鼓勵，讓他體驗成功的快樂。通過一段時間的努力，漸漸培養(yǎng)他有效參與課堂學習的習慣。第三，課堂上有很多指令要求學生來完成，這時候學生都要被動地參與到課堂學習中來。由于學習能力的差異，有的學生可以快速準確地完成，有的學生卻無法完成，盧某就屬于后者。課堂上，在學生完成指令的過程中，老師要多關注他，幫助他一起讀一讀題目，理一理思路，幫助他完成指令。同時鼓勵他在自己無法完成指令時，不要自己在那里磨時間，主動問一問老師。