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1、關(guān)于高職院校校企合作問(wèn)題探討 論文摘要：校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是當(dāng)前我國(guó)高職院校改革與發(fā)展的方向。通過(guò)高職教育校企合作的發(fā)展、校企合作是構(gòu)筑高職人才培養(yǎng)模式的必要條件、校企合作中存在的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行高職院校校企合作問(wèn)題探討?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：校企合作；高職教育 當(dāng)前我國(guó)高職院校改革與發(fā)展的方向就是校企合作。國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐中，其中最具實(shí)效、帶有方向性的一條就是校企合作。校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)
2、應(yīng)用型人才的有效途徑，是高職院校的辦學(xué)趨勢(shì)。 一、高職教育校企合作的發(fā)展 辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平構(gòu)成了現(xiàn)代高職教育發(fā)展的三大問(wèn)題。辦學(xué)條件主要是指辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)場(chǎng)地不足、特別是急需的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不足的困難；育人模式主要是指培養(yǎng)出來(lái)的人員類型、水平、質(zhì)量與社會(huì)需求規(guī)格的匹配度有待進(jìn)一步提高，高水平雙師型教師比較匱乏，特別是符合應(yīng)用型人才目標(biāo)定位，并被實(shí)踐證明行之有效的教育、教學(xué)模式還沒(méi)有全面推廣；就業(yè)水平即畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是世界各國(guó)普遍面臨的問(wèn)題。校企合作是解決職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題的一劑良藥?！ ￠L(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)作為高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣為流傳的一種模式就是德國(guó)雙元制
3、，這種模式是一種國(guó)家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校為學(xué)生傳授基本理論與職業(yè)技能;另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所。其明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用，這種做法給我國(guó)高職教育的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎(chǔ)上，很多高職院校開(kāi)始在校企深度合作方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試。校企之間的合作不僅是結(jié)果的合作，更是過(guò)程的合作，彼此需要形成積極互利的關(guān)系。結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)近二十年的實(shí)踐探索都有力地證明，通過(guò)校企合作能很好地解決困擾高職教育的問(wèn)題?！ 「呗毥逃Ｆ蠛献鞯姆绞接泻芏?。就辦學(xué)形式來(lái)說(shuō)，諸如企業(yè)辦職校、職校辦企業(yè)、訂單培養(yǎng)、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)
4、、職業(yè)教育集團(tuán)化等等；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，諸如聘請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校擔(dān)任兼職教師、職校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐、合作研究、蹲點(diǎn)調(diào)查等等；就教學(xué)而言，最常見(jiàn)的是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過(guò)程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)等等?！ 《?、校企合作是構(gòu)筑高職人才培養(yǎng)模式的必要條件3 為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們?cè)S多專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)增加幅度很大，有的已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)總教學(xué)時(shí)數(shù)的二分之一。但實(shí)際在企業(yè)中進(jìn)行的教學(xué)時(shí)間，大多在一個(gè)學(xué)期左右。這與發(fā)達(dá)國(guó)家企
5、業(yè)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)各占總教學(xué)時(shí)間一半的安排差距很大。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，較之在學(xué)校模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)?試)驗(yàn)室中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)生產(chǎn)一線職業(yè)能力上，效果是有很大不同的。當(dāng)然由于種種原因，我國(guó)高職院校在安排企業(yè)教學(xué)方面會(huì)遇到諸多困難，但和許多國(guó)家高職學(xué)生有二分之一時(shí)間在企業(yè)接受教育相比較，我們才安排了六分之一，差距還是太大了。這啟示我們：提高高職的教育質(zhì)量，僅僅提高實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)是不夠的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)的時(shí)間，真正把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高職教學(xué)改革的基本途徑，并由此建立起新的、行之有效的人才培養(yǎng)模式。 在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)中許多國(guó)家均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地
6、位，企業(yè)指導(dǎo)教師是按職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，按考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生在企業(yè)中絕大部分的實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立進(jìn)行的，許多生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題是獨(dú)立解決的，這就保證了學(xué)生畢業(yè)即可頂崗工作。目前我們有些學(xué)校在企業(yè)安排的實(shí)踐教學(xué)，基本上還是依照多年來(lái)習(xí)慣的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一生產(chǎn)實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”三階段安排的，這樣安排的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生很少能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。這對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下培養(yǎng)“粗坯型”人才是可以的，但對(duì)于培養(yǎng)“畢業(yè)即頂崗”的高職人才就很不適應(yīng)了。比較發(fā)達(dá)國(guó)家在企業(yè)教學(xué)中的作法，筆者認(rèn)為，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)到了必須解決好校企合作這一重大課題的時(shí)候了。離開(kāi)了行業(yè)，離開(kāi)了
7、企業(yè)，是搞不好高等職業(yè)教育的?！≌嬲齼?yōu)秀的職業(yè)教育資源在企業(yè)，如何將企業(yè)的教育資源利用起來(lái)，利用好，使之為高職教育服務(wù)，是當(dāng)前我國(guó)政府和每一個(gè)高職教育工作者面臨的重要任務(wù)?！ ∪⑿Ｆ蠛献髦写嬖诘膯?wèn)題 職業(yè)院校在校企合作方面雖然已經(jīng)取得了一定的效果。但是，目前校企合作普遍發(fā)展的并不迅速，還面臨著諸多的困難和問(wèn)題，真正實(shí)質(zhì)性的合作也并不是很多。影響合作的問(wèn)題主要在以下幾方面： ?。ㄒ唬┤鄙傧嚓P(guān)政策法規(guī)的扶持 國(guó)際上職業(yè)教育“合作模式”典型的當(dāng)屬日本和德國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家之所以校企合作能夠長(zhǎng)盛不衰，效果明顯
