學(xué)業(yè)水平中期總結(jié)

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1、“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究”中期總結(jié)“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究”是教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心教育科研課題。開展此課題研究既是國際教育改革的需要，更是國內(nèi)課程改革的需要?！缎W(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價為研究對象，以義務(wù)教育階段中語文課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為課題研究的行動指南，主要研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價，以及在學(xué)習(xí)活動過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學(xué)生語文學(xué)業(yè)的評價涵蓋學(xué)

2、科素養(yǎng)的諸多方面（知識能力、語言積累、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識等）。新課程的實施過程中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價與新課程實施同步，“學(xué)習(xí)水平測試”應(yīng)該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，立足課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時期的進步狀況，通過課堂觀察、作業(yè)考查、階段能力驗收等隨時記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲。也就是說，學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)

3、”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標體系。本課題研究依據(jù)《語文課程標準》的基本理念，在新教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行。本課題要以充分體現(xiàn)三維目標的要求、特別強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)要求為目標。通過深入研究我省、我市、特別是我校教學(xué)改革及學(xué)生語文學(xué)業(yè)能力水平測試的現(xiàn)狀，把各種情況進行梳理，歸納、提煉、總結(jié)，形成通過課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究、口試、筆試、操作等多種方式，對學(xué)生進行能力水平的測試研究，從而建立起體現(xiàn)新課程理念，具有可操作性的評價目標多元、評價方法多樣的語文學(xué)業(yè)評價體系。本課題研究是一項具有開創(chuàng)性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調(diào)

4、查研究與實驗研究相結(jié)合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題實施步驟近一年半的時間，我們經(jīng)歷了課題實驗準備階段，完成了課題的實驗階段。2009年9月至2009年11月①參加總課題開題會，根據(jù)總課題組的課題實驗方案及本校校情，組建課題組，明確課題組成員分工及要求，確定研究內(nèi)容、遵循原則、研究方法。②明確承擔(dān)的研究任務(wù)，填寫教育科學(xué)研究項目協(xié)議書，撰寫我校課題實驗方案，一并上報總課題組。③搜集文獻資料，對子課題進行調(diào)查、論證，召開子課題開題會。④認真、嚴肅地組織好實驗前測（教師和學(xué)生）。⑤以自學(xué)和集體培訓(xùn)的形式督促

5、教師進行理論學(xué)習(xí)；聘請專家進行專題講座講學(xué)。2009年11月至2012年6月課題實驗階段①逐步積累開發(fā)小學(xué)生語文學(xué)業(yè)能力水平測試研究的個案。通過問卷調(diào)查，分析構(gòu)建了“小學(xué)生語文素養(yǎng)的測評目標體系”，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢逐步打造、完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)題庫，嘗試小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價自動生成軟件的開發(fā)和運用。②組織開展相關(guān)測試題的編寫和研討，對實驗中存在的問題要尋求及時而有效的解決辦法；組織教師進行心得、經(jīng)驗交流，隨時調(diào)整實驗方案，保證實驗的順利進行，并推動課題的研究。③重視測試題內(nèi)容對考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面性、系統(tǒng)性和檢測方式多樣性的研究，通過學(xué)生的個性體驗，體會學(xué)生在恰

6、當(dāng)運用課程資源的課堂上情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的變化，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并通過學(xué)生活動進行驗證。④收集實驗過程中各種資料，并對其進行整理、比較、分析，撰寫階段總結(jié)。1、構(gòu)建多維、全面的語文素養(yǎng)評價目標體系《語文課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里的“全面

7、”指的是語文素養(yǎng)的全面性。即語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”《課標》還指出：“要給學(xué)生打下全面、扎實的語文基礎(chǔ)。”這里的“全面”表明了應(yīng)在深度和廣度上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。深度體現(xiàn)就是“扎實”二字；廣度上講的就是“全面性”。以此評價目標體系對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行全面考查。我們分年段制訂了小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試評價目標體系。并以此體系對學(xué)生學(xué)業(yè)進行全面考查。2、關(guān)于“小學(xué)語文素養(yǎng)考查測試題編寫的依據(jù)、遵循的原則”的探索我們認為質(zhì)量檢測必

8、須以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材