資源描述：
《“盲人與拐杖(盲行)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動教學(xué)設(shè)計(jì)-gz4z》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“盲人與拐杖（盲行）”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市第四中學(xué)嘿嘿嘿一、活動方案1.活動目標(biāo)：（1）通過活動中角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。（2）讓學(xué)生感受到朋友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。2.活動方式：每兩個學(xué)生為一組，分別扮演“盲人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。3.活動時間：40分鐘。4.活動準(zhǔn)備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。學(xué)生準(zhǔn)備好眼罩。5.活動規(guī)則：（1）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無助。（2）“盲人”旅行過程中，“拐杖
2、”只能用肢體動作引導(dǎo)，不允許進(jìn)行語言交流，最好在適當(dāng)?shù)谋尘耙魳分羞M(jìn)行。（3）在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來的伙伴，以陌生對象為好。6.活動過程：（1）在背景音樂中，班級學(xué)生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地轉(zhuǎn)3圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖”，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗(yàn)。（2）學(xué)生分享活動中的體驗(yàn)，教師對學(xué)生的感言給予反饋。（3）活動點(diǎn)評：在學(xué)生分享活動體驗(yàn)后，教師對“盲人”與“拐杖”在活動中的表現(xiàn)及他們的感言做點(diǎn)評。在角色扮演中，學(xué)生體會到了作為一個盲人在障礙面
3、前的無助、孤獨(dú)甚至恐懼，內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持?！肮照取钡某霈F(xiàn)是“盲人”的“救命稻草”。但做好“拐杖”也不是簡單的事情，要從他人的角度出發(fā)考慮問題，考慮他人的實(shí)際需要。“盲人”只有對“拐杖”信任，才能心底坦然、步履從容。而通過“盲人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂。二、“盲行”活動分析1.活動規(guī)則的分析：（1）盲人與拐杖活動過程中不允許用語言交流，最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。不允許使用語言交流，使學(xué)生不得不運(yùn)用肢體語言交流；可以使“拐杖”傳達(dá)對“盲人”
4、的關(guān)心，“盲人”也能更好地體會在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集中注意力進(jìn)入到活動情境中去。同樣，背景音樂的運(yùn)用也能促使學(xué)生更快地進(jìn)入活動情境。（2）在角色互換的旅行中，“盲人”與“拐杖”最好任意組合，“盲人”事先不知道“拐杖”是誰。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué)，就會影響到“盲人”對“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感（或者不信任感），就會直接影響到活動效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學(xué)，在穿越旅行中，“盲人”就會比較放心。（3）“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方
5、向感后體驗(yàn)盲人的無助?！懊と恕贝魃涎壅洲D(zhuǎn)3圈后失去方向感，容易造成對周圍的陌生感，這時候會期待有人來幫忙，所以有利于活動者進(jìn)入情境。此外，在等待的過程中也會產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，如果“拐杖”能及時過來攙扶他，自然會有一種發(fā)自內(nèi)心被關(guān)照的幸福感。（4）障礙旅程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設(shè)計(jì)復(fù)雜化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動情境，使“盲人”的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會如果沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。（5）人數(shù)單雙數(shù)的控制問題。如果在活動中出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時，要注意的是
6、如果單數(shù)的是“盲人”，教師應(yīng)該自己扮演“拐杖”，及時地幫助這位同學(xué)，而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會產(chǎn)生一種被大家拋棄的感覺。筆者在給一個班級做“盲行”團(tuán)體輔導(dǎo)時，一位女生就因?yàn)槌闪恕懊と恕眴螖?shù)，結(jié)果她一個人在那里蒙著眼睛等“拐杖”，然后她覺得自己被大家拋棄了，特別難過。2.對學(xué)生活動的觀察分析：（1）學(xué)生的活動表現(xiàn)：在活動過程中，不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了不同的行為特征，一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契，能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對其他人信任度較低，行動比較遲緩。有些“拐杖”覺得
7、自己很熟悉場景，覺得沒什么困難，然后就很自信地帶著“盲人”行走，沒有考慮到“盲人”的實(shí)際情況，結(jié)果在行進(jìn)中出現(xiàn)了挫折，使“盲人”降低了對“拐杖”的信任感，后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不細(xì)心，使“盲人”被碰了或者險(xiǎn)些跌倒，這也影響到“盲人”對“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”非常細(xì)心，但“盲人”一直缺乏信任感，沒有安全感，不敢隨從“拐杖”的引路。有的“拐杖”對“盲人”照顧的無微不至，但“盲人”不習(xí)慣“拐杖”的這種親密接觸。（2）學(xué)生分享的分析：在活動結(jié)束后，進(jìn)入分享階段，學(xué)生都紛紛發(fā)
8、表了活動感言。A同學(xué)：做“盲人”時特別緊張，害怕不敢往前走，也怕我的“拐杖”松手把我摔了。不過在行進(jìn)中，他對我暗示的比較好，只要順著他的意思走，就能順利地走完路線，從中我能感受到彼此間的信任與合作是非常重要的。B同學(xué)：我認(rèn)為“盲人”一般能很快適應(yīng)的，我覺得自己的獨(dú)立性是很強(qiáng)的，只要稍微給我
