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《醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)模式2》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺析醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)模式本文曾在第九屆世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)（北京）上宣讀，與會(huì)專家學(xué)者提出了寶貴的意見，謹(jǐn)致謝忱！作者簡(jiǎn)介：呂兆格（1976—），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，碩士，鄭州大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師。研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。呂兆格（鄭州大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南鄭州450001）提要：針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“講練＋復(fù)練——體驗(yàn)”的教學(xué)模式，即“大班講，小班練，分組體驗(yàn)，網(wǎng)上再現(xiàn)”。這種教學(xué)模式以精講多練和體驗(yàn)教學(xué)法為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)其用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；
2、漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式一、問題的提出近幾年選擇來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的外國(guó)學(xué)生在逐年增加，根據(jù)國(guó)家留學(xué)基金委的統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)接收外國(guó)長(zhǎng)期留學(xué)生的15個(gè)學(xué)科中，醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生的比例最高，這說明我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但是，當(dāng)來華留學(xué)醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展之時(shí)，全球范圍的“漢語(yǔ)熱”，遍地開花的孔子學(xué)院，也表明我們的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)迎來了新的春天。在這樣的大背景下，我們加快了“走出去”的步伐，但卻忽略了“請(qǐng)進(jìn)來”的一個(gè)龐大群體——醫(yī)學(xué)留學(xué)生。醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)可以說是處于真空地帶，是醫(yī)科來華教育的最薄弱環(huán)節(jié)。[1]至于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)模式，更是一個(gè)全新的課題，但是如果漢語(yǔ)問題不能
3、得到切合實(shí)際的重視與解決，那么醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育質(zhì)量也就會(huì)大打折扣。2007年教育部印發(fā)了關(guān)于《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》的通知，其中第十四條要求“漢語(yǔ)作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要?！边@一規(guī)定明確了漢語(yǔ)在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育中的地位，也給漢語(yǔ)教學(xué)的安排提出了要求，即“作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程”。這一政策的出臺(tái)打破了各院校原來的教學(xué)計(jì)劃，這在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題上都給各學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來的醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生（簡(jiǎn)稱醫(yī)學(xué)生），大多來自印度、尼泊爾、巴基斯坦等周邊發(fā)展中國(guó)家，
4、考慮到其原有的學(xué)習(xí)語(yǔ)種及畢業(yè)后要通過他們國(guó)家的醫(yī)師資格考試的客觀需要，多數(shù)學(xué)校采用全英文授課，解決了留學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙。他們畢業(yè)后一般回國(guó)就業(yè)，只是在中國(guó)留學(xué)期間需要學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)，這極大地抑制了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，所以他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，5再加上漢語(yǔ)和他們所使用的語(yǔ)言不是一個(gè)語(yǔ)系，學(xué)習(xí)起來難度較大，尤其是漢字的認(rèn)讀和書寫，對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是一道無法逾越的障礙。但是，如果醫(yī)學(xué)生不會(huì)漢語(yǔ)，就會(huì)給他們的生活和臨床實(shí)習(xí)造成很大的困難。在中國(guó)生活，不可避免地要和中國(guó)人打交道，但不是每個(gè)中國(guó)人都會(huì)講英語(yǔ)，而且這些來自不同地區(qū)的留學(xué)生說的英語(yǔ)也帶有各自的方音特色，有時(shí)很難
5、聽懂，這樣就造成了交際障礙。在臨床實(shí)習(xí)階段，他們面對(duì)的是講中文的病人，而且各醫(yī)院的病歷、處方等基本上也都是用漢語(yǔ)書寫的，如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，就無法與患者進(jìn)行有效的溝通與交流，難以對(duì)某種疾病形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而影響對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與把握。因此，《暫行規(guī)定》的第八條提出醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)第一條就是“掌握基本漢語(yǔ)知識(shí)，了解中國(guó)概況?！贬t(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，在醫(yī)科來華留學(xué)生教育中的地位不容忽視，對(duì)其教學(xué)模式的研究更是迫在眉睫。根據(jù)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)模式：“講練＋復(fù)練——體驗(yàn)”的教學(xué)模式，即“大班講，小班
6、練，分組體驗(yàn)，網(wǎng)上再現(xiàn)”。二、醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)醫(yī)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，屬于漢語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，它既有與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的共性，又有不同于一般的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的地方。但是在過去的教學(xué)過程中，我們沒有考慮到他們不同于漢語(yǔ)進(jìn)修生的特點(diǎn)，而是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用和漢語(yǔ)進(jìn)修生一樣的教材進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果在教材內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面與醫(yī)學(xué)生之間存在一些矛盾。這些矛盾既影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也使?jié)h語(yǔ)老師對(duì)醫(yī)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)感到迷茫和困惑。其實(shí)，醫(yī)學(xué)生和漢語(yǔ)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化背景等諸多方面表現(xiàn)出極大的差異性，他們的教學(xué)在教學(xué)對(duì)
7、象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃等方面也皆有所不同。（一）教學(xué)對(duì)象從學(xué)習(xí)者的年齡層次來看，醫(yī)學(xué)生的年齡相對(duì)比較整齊，入學(xué)時(shí)一般18歲左右，皆為高中畢業(yè)生，這些學(xué)生比較年輕，接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較強(qiáng)。近幾年的醫(yī)學(xué)生多來自印度、尼泊爾、巴基斯坦等周邊發(fā)展中國(guó)家，這些國(guó)家的宗教氣氛比較濃厚，不同的民族和文化背景，其思維方式、民族心理、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也存在著差異，這些皆影響著漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。而漢語(yǔ)生多為日韓學(xué)生根據(jù)2004——2008年國(guó)家留學(xué)基金委對(duì)全國(guó)來華留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，來華留學(xué)生人數(shù)排在前3位的國(guó)家是：韓國(guó)、日本、美國(guó)。。漢語(yǔ)生
