教師課前準(zhǔn)備漫話

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1、文題：教師課前準(zhǔn)備漫話論文類別：小學(xué)語文作者姓名：軒興軍年齡：31單位：連云港市贛榆縣墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話：13775429788教師課前準(zhǔn)備漫話【內(nèi)容摘要】“課前準(zhǔn)備”的主語一直以來更傾向于學(xué)生，似乎學(xué)生做足了課前預(yù)習(xí)等工作，就能使一節(jié)課取得良好的教學(xué)效果。這種認(rèn)識雖稱不上翻黃倒皂，但確有本末倒置之嫌。筆者通過調(diào)查研究，認(rèn)為教師做好課前準(zhǔn)備是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，本文就“教師課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么”提出認(rèn)識一二。【關(guān)鍵詞】教師課前準(zhǔn)備策略凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道

2、前定則不窮?！抖Y記·中庸》“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！边@是著名教授蘇步青的話。這里說的“備課”不是我們傳統(tǒng)認(rèn)識里狹義的寫教案，而是指教師的課前準(zhǔn)備?；蛟S有人會質(zhì)疑這句話中的等式關(guān)系，然而筆者通過長期觀察，結(jié)合多次調(diào)查得出結(jié)論，課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的前奏，更是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。教師課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量的高低，與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。一、相關(guān)概念：關(guān)于教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備從教學(xué)實踐本質(zhì)上來

3、說，課前準(zhǔn)備可以分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩方面。教學(xué)活動總是在特定的準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行的，師生準(zhǔn)備越充分，教學(xué)活動的主體性就愈強，效益就愈高。教師的課前準(zhǔn)備這個概念我們并不陌生，從狹義上說，課前準(zhǔn)備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學(xué)順利實施，根據(jù)教案為上課進(jìn)行的有關(guān)準(zhǔn)備工作。從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)而做的所有工作，如分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、撰寫教案、制作課件等。課前準(zhǔn)備有隱性和顯性之別。顯性的，如提前寫好小黑板、投影片，制作必要的教具、學(xué)具等。而隱性的準(zhǔn)備

4、除了教師本身的有關(guān)學(xué)科知識方面的素養(yǎng)、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等這些基本素養(yǎng)外，更重要的是指對教材的把握，對課的設(shè)計，這是課前準(zhǔn)備的核心工作。而在我們的教學(xué)實踐中，似乎學(xué)生的課前準(zhǔn)備更加受到大家的重視。狹義的講就是學(xué)生在課堂開始前所做的準(zhǔn)備工作，多指物質(zhì)準(zhǔn)備，如課本、筆記本、鋼筆及其他學(xué)習(xí)用具。而從廣義上講，也包括精神準(zhǔn)備及知識儲備。二、審視：師生課前準(zhǔn)備面面觀翻閱雜志時看到了這么一個笑話，是比較清朝和唐朝美人的不同的，其中有以下兩句話：清朝美人——林黛玉，黛玉騎馬馬不知；唐朝美人——楊玉環(huán)，玉環(huán)騎馬馬不支。

5、笑過之余想到了我們的教學(xué)，想到了課前準(zhǔn)備的種種現(xiàn)象，我們和學(xué)生是不是也陷入了“美人與馬”的窘境？（一）教師課前準(zhǔn)備之清瘦痛：美人騎馬馬不“知”漢代帝王對瘦美人的偏執(zhí)狂熱，史上有名。麗娟是漢武帝寵幸的一位宮女，身體輕柔，弱不禁風(fēng)，幾乎經(jīng)不住衣帶的彈拂。據(jù)說當(dāng)她唱起回風(fēng)之曲時，庭中樹葉紛紛飄零。武帝常常用衣帶系住她的錦被，把她關(guān)閉在重重帷幕之中，生怕被風(fēng)刮起。漢宮飛燕的故事世人也早已耳熟能詳。她的柔軟纖腰，她的掌中舞幾成神話。一次她在太液池的瀛洲上舞蹈，適逢風(fēng)起，要不是旁人動作快抓住了她的裙子，她就乘風(fēng)而去

6、了。據(jù)傳漢成帝怕大風(fēng)把她吹跑，還特地為她筑起了“七寶避風(fēng)臺”……在實施新課程的過程中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象：一些教師為了刻意地體現(xiàn)課改精神而在公開課上安排了一些活動，而為了學(xué)生在課堂上能表現(xiàn)得更好，又在課前讓學(xué)生進(jìn)行了過多的準(zhǔn)備、預(yù)演，其結(jié)果不但沒有因為“活躍的課堂”得到評委的認(rèn)可，反而遭到評委的批判，將其定位為“假象的活躍、表演性太強的課堂”；于是有的教師為了避免自己的課堂被扣上“造假”的帽子而走向另一個極端，即放棄或忽略讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)；也有的教師過度自信地認(rèn)為自己駕馭課堂的能力很強，自己

7、的學(xué)生根本不需課前準(zhǔn)備。調(diào)查：筆者走訪150名小學(xué)語文教師，認(rèn)為教師該從多方面做好課前準(zhǔn)備的占94.7﹪；受訪對象在教學(xué)實踐中每節(jié)課均能做一定準(zhǔn)備的占18.6﹪，能在課前備好教案的占76.7﹪，一般不做什么準(zhǔn)備就進(jìn)課堂的占11.3﹪。當(dāng)前對于教師的課前準(zhǔn)備存在認(rèn)識誤區(qū)：1.“空”——沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在很多教師的心中，認(rèn)為備課就等于課前準(zhǔn)備，因此，備好課就是做好了課前準(zhǔn)備，除此之外，不需要再為上課做其他準(zhǔn)備工作。教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設(shè)備。這種狹隘的課前準(zhǔn)備觀念，直接導(dǎo)致課堂的雜亂、松散

8、、效率低下。2.“偽”——課前準(zhǔn)備缺乏目的性。有的教師課前也做了一定的準(zhǔn)備，但是課前準(zhǔn)備缺乏目的性。他們是為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備，而并非是根據(jù)教案和學(xué)情有針對性的進(jìn)行。比如很多教師喜歡利用教參中配套的光碟來上課，殊不知，單純的“拿來主義”，沒有根據(jù)教師、學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整或取舍，不僅收不到音像資料應(yīng)有的效果，有時還會適得其反。3.“泛”——課前準(zhǔn)備缺乏針對性。教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的教師對課前準(zhǔn)備十分重視。他們認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范嚴(yán)格的進(jìn)行課前準(zhǔn)備。