“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)中的問題及策略

《“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)中的問題及策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)中的問題及策略朱常林隨著課程改革的進一步深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才能使課堂充滿生命的活力，洋溢生命的激情，從而收到良好的教學(xué)效果。新課程改革的主要特征之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。下面就有關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)方法運用的研究及實踐經(jīng)驗談一點體會。我們生物課堂教學(xué)總體教學(xué)模式是“自學(xué)探究—質(zhì)疑答疑—歸納總結(jié)”。這樣的教學(xué)模式能夠很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)

2、作用，突出學(xué)生的主體地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重學(xué)生獲取知識的過程從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力，同時也滲透了情感價值的教育。一、自學(xué)探究在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出情景,并向?qū)W生提出將要研究的問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題可以是廣泛多樣的,教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據(jù)已確認的問題,由學(xué)生共同討論,如何解決,然后學(xué)生開始進行一些相關(guān)活動,如收集與問題有關(guān)的信息資料（閱讀教材等）。在了解資料的基礎(chǔ)上,形成一個假說并提出解決問題的方案,由個人或小組共同實施方案(討論研究,實驗驗證等),學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個

3、合理的解釋,得出結(jié)論或規(guī)律,或提出新問題,重新設(shè)計實驗,用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進入探究過程。在該過程中中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣是探究成功的重要前提。生物教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的觀察媒體,如生物標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、錄像、自制教具、電腦動畫等。實踐中，我們通常的做法是：首先通過設(shè)置情境等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時提出相關(guān)問題。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自學(xué)探究如閱讀教材、小組討論等，通過此方式在小組內(nèi)針對所探究的問題統(tǒng)一意見，獲得共識即得出結(jié)論。如：討論有的樹上因拴鐵絲形成的瘤狀物在鐵絲的上方還是下方這一問題時，同學(xué)們爭論不休，有的認為在鐵絲的上方，有的卻

4、認為在下方。針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察討論莖的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)管和篩管的位置和作用及光合作用制造有機物的去向等問題，通過反復(fù)討論比較，使學(xué)生明確導(dǎo)管在莖的木質(zhì)部，自下而上運輸水分和無機鹽；而篩管位于莖的韌皮部自上而下運輸光合作用制造的有機物，瘤狀物的形成是因鐵絲切斷篩管而形成的。這樣學(xué)生不難明白瘤狀物的形成一定會在鐵絲的上方，而不會跑到鐵絲的下方。此階段的要點是讓學(xué)生知道自學(xué)探究的內(nèi)容、要求、時間、方法，以及屆時檢測自學(xué)效果的方法和手段等，由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。二、質(zhì)疑答疑古人云：“學(xué)貴自疑”、“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。質(zhì)疑答疑是教學(xué)活動中的一

5、個環(huán)節(jié)，就是以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為中心，包括實驗和課外作業(yè)，由老師提出問題請學(xué)生來回答，并根據(jù)學(xué)生回答情況加以輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞不同，向?qū)W生提出的問題難度有深有淺。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進一步提出較難的問題。充分發(fā)揮其獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)質(zhì)疑相對容易的課程基本內(nèi)容，從而可提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。質(zhì)疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而這一點正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)

6、教育課程改革的要求?；诖?，在教學(xué)過程中，我們必須重視對學(xué)生進行質(zhì)疑答疑能力的培養(yǎng)。實踐中，我們在這一環(huán)節(jié)的通常做法是：教師根據(jù)第一環(huán)節(jié)所提出的問題以及學(xué)生小組自學(xué)探究情況，對學(xué)生進行大量質(zhì)疑。學(xué)生依據(jù)自學(xué)探究過程中小組討論的結(jié)果進行答疑，在學(xué)生答疑過程中，各小組的自學(xué)探究成果順其自然地在全班進行性交流。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛交流，針對每一問題都要達成共識即得出正確的結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。此階段的要點是：1、叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定。學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。2、教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，

7、而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。3、教師提問時要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們降低適當(dāng)要求，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。4、當(dāng)學(xué)生遇到非常抽象且難于理解的問題時，教師應(yīng)及時運用多媒體等直觀教學(xué)手段，將微觀問題宏觀化，促進學(xué)生對難點的分析理解。5、教師應(yīng)注意到問題的設(shè)計不是簡單的一問一答，而是要有一定的思維含量和驅(qū)動力，并與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的思維，