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《自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式問(wèn)題與策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式問(wèn)題與策略 摘要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。但由于很多老師未能真正理解其本質(zhì)意義，只是流于形式地付諸教學(xué)，從而引發(fā)了很多課堂教學(xué)問(wèn)題：學(xué)生的自主思考不夠充分，小組合作空洞陳乏，在討論過(guò)程中通常優(yōu)秀生處于主宰位置，學(xué)困生則處于弱勢(shì)群體的地位。要改變這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，走出心理誤區(qū)，優(yōu)化教學(xué)流程，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生開(kāi)墾出一片適合自我發(fā)展的天地。關(guān)鍵詞自主合作探究問(wèn)題策略中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注
2、學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”①7自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。探究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題，或表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。②這種自主、合作、探究教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂教學(xué)。它是對(duì)傳統(tǒng)
3、教學(xué)方式的一種突破，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。但由于很多老師未能真正理解自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)意義，只是流于形式地付諸教學(xué)，從而引發(fā)了很多課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂實(shí)況1：小組合作有效嗎？某教師教授《羚羊木雕》一課時(shí)，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究。當(dāng)教師一聲令下后，前面的學(xué)生立刻轉(zhuǎn)頭變成四人小組，似乎已經(jīng)期待這個(gè)命令良久了，整個(gè)教室馬上熱鬧起來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛一片高漲的樣子，但仔細(xì)觀察，其實(shí)不然。學(xué)生在下面七嘴八舌，但很多都是只議論不思考。有的學(xué)生你爭(zhēng)我?jiàn)Z，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，決不合作。有的學(xué)生干脆趁機(jī)聊天，扯著天南地北、不著邊際的觀點(diǎn)。有的學(xué)生則一言不發(fā)，沉默不語(yǔ)，彷如脫離塵世
4、的高人。這樣的合作實(shí)質(zhì)上很多學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真思考，只是一種習(xí)慣性的方式，等同一個(gè)羊倌一聲令下后，羊群解散，等到時(shí)間差不多了，只等哨聲一響，羊群又集中到一起。實(shí)況2：合作探究被濫用！7在合作探究的課堂上，其實(shí)能真正發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生極少。很多時(shí)候，教師并沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真讀書或深入思考就組織小組合作，學(xué)生對(duì)文本不理解，匆忙進(jìn)入討論，結(jié)果肯定不如人意，不是隨聲附和、人云亦云，就是做小組中的沉默者。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《散步》的公開(kāi)課，短短的一篇容易理解的文章，教師竟然安排了四次合作探究，學(xué)生討論的內(nèi)容都是非常淺顯易明的問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛雖然熱烈，但無(wú)疑是死水一潭，因?yàn)楹翢o(wú)自主思考的火花。這個(gè)教師顯然是為了
5、標(biāo)榜自己的課是按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但這樣為作秀而教，并不是新課標(biāo)的初衷啊。實(shí)況3：優(yōu)秀生為主宰，學(xué)困生是弱勢(shì)。這種情況筆者自己深有體會(huì)。無(wú)論在討論的過(guò)程中，還是發(fā)言的時(shí)間，優(yōu)秀生多是處于中心位置，他們主宰著小組討論結(jié)果的成敗，而學(xué)困生則是處于打雜的地位。在自主合作中，優(yōu)秀生由于自身綜合素質(zhì)的優(yōu)越，在討論小組中會(huì)成為最積極分子，他們的發(fā)言也具備了權(quán)威性。而一些學(xué)困生由于欠缺主動(dòng)性，基礎(chǔ)較為薄弱，在討論中他們就抄下優(yōu)秀生的答案，以防被提問(wèn)。他們?cè)谟懻撔〗M中成為弱勢(shì)群體，無(wú)形中失去很多思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，限制了自身的成長(zhǎng)發(fā)展。實(shí)況4：教師起到幫助作用嗎？7自從實(shí)行新課標(biāo)后，95%的教師在課堂
6、教學(xué)，尤其是公開(kāi)課中都會(huì)設(shè)置合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，但在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，有多少教師是起到幫助的作用呢？筆者發(fā)現(xiàn)在公開(kāi)課中，一旦學(xué)生開(kāi)始小組合作，有的教師就倒背著雙手，在各個(gè)小組間踱來(lái)踱去，也有的教師趁著空檔時(shí)間忙著準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，寫黑板或看教案，也有的教師呆呆地站在講臺(tái)旁，只等時(shí)間一到，便宣布：“好了，討論的時(shí)間結(jié)束了，請(qǐng)各個(gè)小組派代表發(fā)言?！苯處熢谡麄€(gè)課堂教學(xué)中應(yīng)該是指導(dǎo)者的地位，但是在很多時(shí)候，教師的指導(dǎo)作用并沒(méi)有充分體現(xiàn)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是以尊重學(xué)生個(gè)性，深刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的的教學(xué)模式，如何更充分地運(yùn)用好這種模式，筆者作過(guò)多次探討，提出以下策略。1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，走出心理
7、誤區(qū)自從新課標(biāo)實(shí)施后，很多教師都會(huì)跟著三維教學(xué)目標(biāo)走，注重過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，認(rèn)為再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)與技能則是落后的表現(xiàn)了。很多教師在上公開(kāi)課時(shí)千方百計(jì)想出各種調(diào)節(jié)課堂氣氛的法子，讓學(xué)生盡可能多地合作學(xué)習(xí)，討論氣氛越熱烈便越滿足。但是不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨便濫用，這樣的教學(xué)效果有用嗎？只會(huì)讓課堂變得空洞陳乏，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，最終走進(jìn)死胡同里。7知識(shí)與技能是三維教學(xué)目標(biāo)中的第一點(diǎn)，如果學(xué)生在課堂上無(wú)所得，那么教
